1．兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫__________。
2．__________是知識應(yīng)用過程中的首要環(huán)節(jié)。
3．觀察是有目的、有計劃、比較持久的__________。
4．性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是__________的核心。
5．20世紀60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的__________。
6．影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、__________和個性。
7．波斯納提出一個教師成長公式：__________。
8．操作技能形成過程的反饋主要有內(nèi)部反饋和__________。
9．依從包括從眾和__________兩種。
10．閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的__________。
11．個體智力發(fā)展存在差異，天才是指智商超過__________的人。
12．1980年初__________主編的《教育心理學(xué)》正式出版，該書反映了中國教育心理學(xué)界的一般觀點和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些成就。
13．模仿學(xué)習(xí)的機制是__________。
14．__________是通過角色扮演以增強自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中。
15．1936年，美國的韋克斯勒編制了另外一套量表。該套量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準確定的，稱為__________。
三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)
1．在教育學(xué)生時，教師要正確運用獎勵和懲罰，且獎勵應(yīng)多于懲罰。
2．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為：強化在刺激——反應(yīng)之間的建立過程中起著重要作用。
3．知識等于能力。
4．小學(xué)生的自我意識是與生俱來的。
5．“產(chǎn)生式系統(tǒng)”是由一系列“條件——行動”規(guī)則構(gòu)成的，它表明了所要進行的活動以及做出這種活動的條件。
四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)
1．小學(xué)生情感發(fā)展的特點是什么?
2．為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種特殊的認識過程?
3．提高學(xué)生解決問題能力的措施有哪些?
4．如何利用遷移促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)
1．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?
2．試述奧蘇貝爾的認知同化論的主要內(nèi)容及對小學(xué)教育改革的啟示。
山東省教師資格認定考試教育心理學(xué)真題參考答案
一、不定項選擇題
1．ABCDE
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素，屬于�？嫉闹攸c內(nèi)容，考生要強化對重點知識的學(xué)習(xí)和掌握。
2．ABD
【解析】知識的學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。CE兩項是根據(jù)知識間的相互關(guān)系進行劃分的，是干擾項。
3．B
【解析】下位學(xué)習(xí)又稱為“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
4．ABC
【解析】問題解決的特點包括目的性、認知性和序列性。
5．ABCD
【解析】一般說來，學(xué)習(xí)動機并不是通過直接卷入認知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準備狀態(tài)的增強、學(xué)習(xí)注意力的集中、學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。
6．BCD
【解析】本題通過舉例綜合考查了皮亞杰認知發(fā)展四個階段的特征。本題中AE兩項都符合前運算階段的特征，故排除。
7．ABCD
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的四大分類：正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；順向遷移和逆向遷移。
8．ABCDE
【解析】在概念的教學(xué)中，我們要關(guān)注的建議包括：概念分析；突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；正例與反例的辨別；變式；比較。
9．ACD
【解析】該題考查教師的認知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力。
10．ABCDE
【解析】喬納森把無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程歸納為7個環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制，澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系，提出可能的解決方法，評價各種方法的有效性，對問題表征和解法的反思監(jiān)控，實施、監(jiān)察解決方案，調(diào)整解決方案。
11．ABCDE
【解析】注意此題問的是影響問題解決的因素而非主要因素。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗和定勢與功能固著。此外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理也制約著問題解決的方向和效果。
12．ABCDE
【解析】在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
13．ABCD
【解析】關(guān)于反思的方法，布魯巴奇等人在1994年提出了以下四種：反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。
14．BCE
【解析】該題考查操作技能的特點。操作技能具有動作對象的客觀性、動作進行的外顯性和結(jié)構(gòu)上的展開性。
15．C
【解析】魯賓斯坦的貢獻在于他確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。他認為心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也在活動中形成。
16．ABCDE
【解析】本題考查的是有關(guān)創(chuàng)造性個性的塑造問題。由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。選項皆為正確答案。
17．E
【解析】本題以例子的形式考查了精細加工策略中的記憶術(shù)(視覺想象)知識點。
18．ABCDE
【解析】此題考查的知識點是兒童學(xué)習(xí)困難綜合癥的五個主要表現(xiàn)，即缺少某種學(xué)習(xí)技巧、誦讀困難、計算困難、繪畫困難、交往困難。
19．ABCD
【解析】為了高效利用時間，應(yīng)該注意的事項有：根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動；根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動；根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動；根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。
20．D
【解析】此題考查的是智力測驗公式。斯坦福比納量表所采用的是比率智商，即用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商，其公式是IQ=(智力年齡／實際年齡)× 100。通過計算本題答案是125。
21．ABCDE
【解析】克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標分類學(xué)中提出，因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。
22．ABCDE
【解析】如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心和值得信賴等特征。
23．E
【解析】松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。
24．ADE
【解析】奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。
25．C
【解析】本題考查的是認知方式差異的幾種表現(xiàn)。在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。
26．ABCDE
【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等屬于社會環(huán)境。
27．ACE
【解析】 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求，請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要；拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方；真實地表達自己的意見和情感。
28．ABCDE
【解析】專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當作必經(jīng)的步驟。專家教師注重練習(xí)的時間、速度、檢查方法、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋以及學(xué)到了什么等方面。
29．ABCDE
【解析】此題考查主動理解的策略和方法。要注意本題題干的含義是幫助學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，而不是促進學(xué)生把當前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來。兩者所用的策略是不一樣的。
30．ABC
【解析】本題考查的是基本常識。對于該類題目，考生要在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常關(guān)心時事政治，多積累這方面的常識。多積累、多識記是解決該類題目的有效方法之一。
二、填空題
1．負遷移
2．審題
3．知覺
4．人格
5．心理模擬法
6．智力
7．經(jīng)驗+反思=成長
8．外部反饋
9．服從
10．心智技能
11．140
12．潘菽
13．替代強化
14．肯定性訓(xùn)練
15．離差智商
三、判斷說明題
1．答：錯誤。
獎勵與懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。正確運用獎勵和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。由于獎勵能對學(xué)習(xí)起到推動作用，因而教師對學(xué)生評價時，一般來說，應(yīng)獎勵多于懲罰。不過獎勵過多容易滋長學(xué)生的驕儆隋緒和忽視自己缺點的傾向等消極結(jié)果。當然，過分的懲罰也會造成學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良后果。但是，適當?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評會取得一定的好效果。
因此，在教育學(xué)生時，教師要正確運用獎勵和懲罰，既要把獎勵與懲罰作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種手段，又要看到如果使用不當，則會產(chǎn)生一定的不良后果。
2．答：正確。
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
3．答：錯誤。
知識不簡單地等同于能力，知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對人的活動有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識的獲得，它是知識、技能進一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)，是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實現(xiàn)的。
4．答：錯誤。
小學(xué)生個性的特點可以包括多方面，其中自我意識是比較突出的一項。自我意識包括自我觀念、自我評價、自我體驗、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式。自我意識不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個體與客觀環(huán)境，尤其是與社會環(huán)境的作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。
5．答：正確。
“產(chǎn)生式系統(tǒng)”以“如果…就…”的形式存在，即在滿足某個條件的時候，我們做出某個行動。產(chǎn)生式具有自動激活的特點，這常常不需要太明確的意識。而且，一個產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他行動，這樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。
四、簡答題
1．答：小學(xué)生情感發(fā)展的特點是：
(1)情感內(nèi)容不斷豐富；(1分)
(2)情感的深刻性不斷增加；(2分)
(3)情感的穩(wěn)定性日益增強。(2分)
2．答：學(xué)習(xí)學(xué)生的特殊性表現(xiàn)在：
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)不用經(jīng)過曲折、漫長的科學(xué)研究探索而創(chuàng)造新知識，不必重復(fù)人類創(chuàng)立這種知識的全過程，也不必經(jīng)過那么多盲目的嘗試與失敗。(2分)
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有步驟地指導(dǎo)下，通過自身的積極認識活動去接受和占有前人的認識成果，是一個掌握間接經(jīng)驗的過程，即主要是接受現(xiàn)成的書本知識的過程。(2分)
因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種特殊的認識過程，其過程相對徑直而簡短。(1分)
3．答：提高學(xué)生解決問題能力的措施有：
(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量(1分)
①幫助學(xué)生牢固地記憶知識；
②提供多種變式，促進知識的概括；
③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略(2分)
①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。如審題技能、構(gòu)思技能等。
②外化思路，進行顯性教學(xué)。將教師的經(jīng)驗外化出來，示范給學(xué)生，要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，內(nèi)化于學(xué)生。
(3)提供多種練習(xí)的機會(1分)
多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。
(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣(1分)
①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；
②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；
③鼓勵自我評價與反思。
4．答：利用遷移促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：
(1)精選教材；(1分)
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(1分)
(3)合理安排教學(xué)程序；(1分)
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。學(xué)習(xí)策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。(2分)
五、論述題
1．答：(1)適當?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽(3分)
競賽的作用：積極作用。在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。消極作 ．用。①使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心；②對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵；③對于某些人有過分的壓力；④對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。運用原則：要慎用少用；要注意方式，一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進行，按能力分組競賽；鼓勵學(xué)生自己和自己競賽；用昨天和今天比。
(2)正確運用獎勵和懲罰(4分)
作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，但是適當?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果。對學(xué)生有促進作用，但運用不當，會產(chǎn)生一定的不良后果。
應(yīng)注意的問題：①要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的；②獎勵與懲罰一定要公正、適當。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔；③獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。
(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用(4分)
學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵作用：反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)激勵，學(xué)習(xí)的進步很小。反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點及不足。
(4)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因(4分)
良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，相反還會因為學(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。
2．答：奧蘇貝爾強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進行研究。
(1)有意義學(xué)習(xí)(3分)
①含義：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標準。②有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
(2)意義的同化(3分)
奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。他按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，提出了三種同化模式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。
(3)組織學(xué)習(xí)的原則與策略(3分)
逐漸分化原則，即首先應(yīng)該傳授最一般、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學(xué)都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識；
整合協(xié)調(diào)原則，是指如何對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。整合協(xié)調(diào)是在意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式；先行組織者策略，奧蘇貝爾就如何貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，提出了具體應(yīng)用的技術(shù)：先行組織者。這也是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。
(4)接受學(xué)習(xí)(3分)
奧蘇貝爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受而發(fā)生的，而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此，學(xué)生接受的是最有用的材料。他同時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個階段一發(fā)現(xiàn)，其他的并沒有不同。
對小學(xué)教育改革的啟示：學(xué)校教育主要應(yīng)采用通過言語講解進行的有意義的接受學(xué)習(xí)。(3分)