2012年教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案(4)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號(hào)碼寫在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（　），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
A．《大教學(xué)論》
B．《人是教育的對(duì)象》
C．《教育心理學(xué)》
D．《教育心理大綱》
2．大約從（�。╅_始，兒童不再無條件地服從信任教師。
A．二年級(jí)
B．三年級(jí)
C．四年級(jí)
D．五年級(jí)
3．有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（�。�。
A．布魯納
B．苛勒
C．奧蘇伯爾
D．加涅
4．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（�。┠�。
A．1879
B．1897
C．1789
D．1798
5．遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（　）。
A．發(fā)展了的心理官能
B．學(xué)習(xí)材料的相似性
C．已有經(jīng)驗(yàn)的概括化
D．對(duì)情境關(guān)系的理解
6．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（�。�。
A．強(qiáng)度律
B．差異律
C．活動(dòng)律
D．組合律
7．技能形成的必要條件是（�。�。
A．學(xué)校教育
B．知識(shí)
C．遷移
D．應(yīng)用
8．從完整的問題解決過程來看，（�。┦鞘滓�環(huán)節(jié)。
A．理解問題
B．提出假設(shè)
C．發(fā)現(xiàn)問題
D．檢驗(yàn)假設(shè)
9．心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是（�。�。
A．幼兒階段
B．小學(xué)階段
C．初中階段
D．高中階段
10．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（�。�。
A．社會(huì)
B．家庭
C．學(xué)校
D．教師
11．合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（�。┑姆绞酱�替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
A．被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)
B．自覺合作學(xué)習(xí)
C．主動(dòng)學(xué)習(xí)
D．主動(dòng)合作學(xué)習(xí)
12．指導(dǎo)教學(xué)是以（�。�為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A．學(xué)生
B．學(xué)業(yè)
C．學(xué)習(xí)成績(jī)
D．學(xué)習(xí)方法
13．就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（�。�。
A．信度
B．效度
C．區(qū)分度
D．難度
14．（　）可用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。
A．選擇題
B．是非題
C．論文題
D．填空題
15．認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（�。�。
A．它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單
B．它不必客服認(rèn)知障礙
C．它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D．它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分)
1．美國的韋克斯勒的智力量表包括（�。�。
A．智高測(cè)評(píng)
B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C．兒童智力量表(WISC)
D．成人智力量表(WAIS)
2．下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（�。�。
A．材料本身必須具有邏輯意義
B．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)
C．學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用
D．學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍
3．嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（�。�。
A．效果律
B．運(yùn)動(dòng)律
C．準(zhǔn)備律
D．練習(xí)律
4．下列技能屬于心智技能的是（�。�。
A．閱讀技能
B．運(yùn)算技能
C．記憶技能
D．運(yùn)動(dòng)技能
5．操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段?（�。�
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟練
6．下列圖形可以衍變成雙向表的是（　）。
A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
B．模型圖
C．層次結(jié)構(gòu)圖
D．流程圖
7．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（�。�。
A．學(xué)生
B．教師
C．教學(xué)內(nèi)容
D．教學(xué)媒體
E．教學(xué)環(huán)境
8．柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括（　）。
A．前習(xí)俗水平
B．習(xí)俗水平
C．后習(xí)俗水平
D．相對(duì)功利水平
E．普通倫理取向水平
9．皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（　）。
A．自我中心階段
B．相對(duì)功利階段
C．權(quán)威階段
D．可逆性階段
E．公正階段
10．態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由（�。�構(gòu)成的。
A．認(rèn)知
B．氣質(zhì)
C．情感
D．行為

三、填空題(每題2分，共20分)
1．__________是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
2．個(gè)體的智力水平是其__________和__________相互作用的結(jié)果。
3．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是__________與__________。
4．關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是__________，他強(qiáng)調(diào)__________是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。
5．__________是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
6．現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生是由__________、__________與__________共同決定的。
7．遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向__________的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
8．從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏__________，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
9．服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與__________一致的行為。
10．認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的__________，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)
1．操作技能
2．原型內(nèi)化
3．意義學(xué)習(xí)
4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)
1．如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率?
2．如何培養(yǎng)智力技能?
3．為什么說班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素?
4．教師如何提高課堂里群體的凝聚力?

六、論述題(本大題共9分)
什么是特殊兒童?特殊兒童有幾類?

一、單項(xiàng)選擇題
1．B
【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》。
2．B
【解析】低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，三年級(jí)開始不再無條件服從信任教師。
3．B
【解析】苛勒的完形—頓悟說�？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。
4．A
【解析】略。
5．D
【解析】略。
6．A
【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
7．D
【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
8．C
【解析】發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。
9．B
【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。10．C
【解析】略。
11．D
【解析】合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
12．C
【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。13．B
【解析】就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)，因?yàn)橐粋�(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
14．D
【解析】是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。
15．C
【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

二、多項(xiàng)選擇題
1．BCD
【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
2．ABC
【解析】A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。
3．ACD
【解析】嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
4．ABC
【解析】運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。
5．ABCD
【解析】心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。
6．CD
【解析】雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。
7．ABCDE
【解析】略。
8．ABC
【解析】略。
9．ABCE
【解析】皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分四個(gè)階段。
10．ACD
【解析】二者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。

三、填空題
1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2．先天稟賦　后天環(huán)境3．反應(yīng)時(shí)間　精確性4．苛勒 頓悟
5．教學(xué)程序6．外界物理環(huán)境　社會(huì)環(huán)境　主體因素7．能力與品德轉(zhuǎn)化
8．認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)9．規(guī)范要求10．模仿

四、名詞解釋
1．操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
2．原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。
3．意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡(jiǎn)稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。

五、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】
(1)掌握正確的練習(xí)方法。
(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。
(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?BR>2．【答案要點(diǎn)】
(1)形成程序性知識(shí)。
(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。
(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。
(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。
3．【答案要點(diǎn)】
首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。
其次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。
最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4．【答案要點(diǎn)】教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。
(1)要全面、及時(shí)了解群體的凝聚力情況。
(2)要幫助課堂里所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)論，形成認(rèn)同感。(3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。
(4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

六、論述題
【答案要點(diǎn)】
(1)廣義的特殊兒童是指一切偏離常念的兒童，包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童是指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。
(2)特殊兒童主要有以下四類：①智力超常兒童：智商超過140的兒童。②弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童，美國柯克將弱智兒童分為三種類型：可教育的智力落后；可訓(xùn)練的智力落后和嚴(yán)重的智力落后。③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。④聾、啞、盲兒童：他們的特殊性主要在社會(huì)交往障礙方面。