A.環(huán)境
B.教育
C.社會
D.實(shí)踐
二、簡答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.簡述小學(xué)德育過程與兒童品德形成過程的關(guān)系。
2.如何創(chuàng)設(shè)問題情境？
3.簡述遺傳素質(zhì)的成熟對個體發(fā)展的影響和表現(xiàn)。
4.如何理解學(xué)習(xí)的概念？
5.簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。
三、材料分析題（共2.道題，每題15分，共30分）
1.閱讀下面材料，回答問題。
課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。
問題：請你分析該案例，評價該教師的做法有哪些不當(dāng)之處？這種做法違反了哪條教學(xué)原則？
2.閱讀下面材料，回答問題。
教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。
問題：請問教師這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？
四、教學(xué)設(shè)計題（共1道題，每題35分，共35分）
材料二：
晏子使楚
春秋末期，齊國和楚國都是大國。
有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。
楚互知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
晏予見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實(shí)在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實(shí)話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實(shí)話實(shí)說，我不生氣�！标套庸傲斯笆�，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
楚王安排酒席招待晏子。正當(dāng)他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人�！背跣ξ貙﹃套诱f：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來，以為這一下可讓晏子丟盡了臉了。哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔幔客瑯拥览�，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！背趼犃�，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！�
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
請在上述三個材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知識等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
一、單項選擇題
1.A【解析】現(xiàn)代教育心理學(xué)的體系自桑代克而確立，因此他是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。
2.D【解析】職業(yè)角色是相對單一的，教師職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。他們在不同時間、不同地點(diǎn)要扮演不同的角色。
3.C【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。
4.D【解析】這是夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。
5.C【解析】心智技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。
6.C【解析】這是畫線的一種變式，屬于復(fù)述策略。
7.D【解析】略。
8.B【解析】我國學(xué)者在20世紀(jì)60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學(xué)。
9.C【解析】題干是對諧音聯(lián)想法的解釋。
10.C【解析】題干是對聚合思維的解釋。
11.B【解析】我國學(xué)者把教學(xué)過程看做學(xué)生的一種特定的認(rèn)識活動。
12.A【解析】元認(rèn)知計劃是在活動前計劃活動。
13.A【解析】孔子從研究人的本性出發(fā)，提出“有教無類”的主張。
14.A【解析】柏拉圖認(rèn)為人發(fā)展的最高境界就是“心靈的和諧達(dá)到完美的境她”，因此他將此定為教育的最高目的。
15.D【解析】孔子提倡啟發(fā)式教育思想，題干中反映的正是這一思想。
16.B【解析】新教師在課后評價時往往關(guān)注的是細(xì)節(jié)。
17.A【解析】教育心理學(xué)是一門很年輕的學(xué)科，初創(chuàng)時期為20世紀(jì)20年代以前。
18.C【解析】就同一個體而言，心理發(fā)展所需要的最佳時期與條件具有不平衡性。
19.C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。
20.C【解析】1806年，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。
21.D【解析】遷移的內(nèi)容有一般的也有具體的，據(jù)此可將遷移分為一般遷移與具體遷移。
22.D【解析】小學(xué)教育目的貫穿于小學(xué)教育的全過程，對小學(xué)教育具有指導(dǎo)意義。
23.C【解析】操作技能是通過練習(xí)而形成的符合法則的操作活動方式。
24.B【解析】由學(xué)習(xí)策略的特征可知8項正確。
25.B【解析】已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題叫無結(jié)構(gòu)問題。題干的問題就是這樣的問題，因此選B。
26.D【解析】題干是對古代埃及教育的介紹。
27.C【解析】西歐封建社會為了更好地布道，讓老百姓信教，在舉辦宗教教育的同時，也適當(dāng)講授一些讀寫知識。
28.C【解析】《論語》是孔子的言論集，匯集了孔子的政治、哲學(xué)、倫理等思想，也包括教育思想。
29.A【解析】能力是使學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造活動順利進(jìn)行的個性心理特征。
30.A【解析】遺傳提供的可能性無論多大，都必須通過環(huán)境的作用才能實(shí)現(xiàn)。
二、簡答題
1.小學(xué)德育過程與兒童的品德形成過程既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。從聯(lián)系來看，小學(xué)德育只有遵循兒童的品德形成過程與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)兒童的品德形成與發(fā)展；而兒童的品德形成與發(fā)展也離不開小學(xué)德育因素的影響。從區(qū)別來說，小學(xué)德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、系統(tǒng)地對兒童品德進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。
2.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍�，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
3.（1）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著個體身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點(diǎn)；（2）它為個體一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；（3）個體某些早期運(yùn)動機(jī)能是直接建立在成熟的生理基礎(chǔ)上的，只要機(jī)體某一部分達(dá)到成熟，某種技能就能出現(xiàn)；（4）個體某些機(jī)能是靠學(xué)習(xí)獲得的，但也受成熟水平的限制。
4.（1）學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
5.（1）客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一個比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工兵；（2）計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計劃性；（3）可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
三、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】該教師對提出質(zhì)疑的學(xué)生一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知識，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。
2.【答案要點(diǎn)】目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。
（1）符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。
（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅自形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)掰形近字。
四、教學(xué)設(shè)計題
答案：略。