【解析】本題考查課程評價的主要模式，以泰勒的理論為基礎(chǔ)形成的是目標(biāo)評價模式。
19.ABC
【解析】本題考查對綜合實踐課程概念的掌握，綜合實踐課程主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐三個方面的內(nèi)容。
20.BCDE
【解析】本題考查對智力概念的理解，教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)，就是要發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力。
21.AC
【解析】實質(zhì)教育論是18世紀(jì)末和19世紀(jì)初出現(xiàn)的，代表人物德國教育家赫爾巴特與英國教育家斯賓塞，觀點：教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
22.E
【解析】理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
23.BCD
【解析】知、情、意、行四個要素相互依存、相互促進，共同推動學(xué)生品德的發(fā)展。其中知是前提和基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在明辨是非、善惡、美丑的基礎(chǔ)上，有選擇地行動。
24.B
【解析】首先要明確這段話的意思，講的是孔子對學(xué)生的循循善誘，所以體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則，故選B。
25.D
【解析】 19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。
26.ABCD
【解析】班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教
育者。班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員。班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校之間的紐帶。
27.CDE
【解析】本題考查班會的一般類型，選項A和B不屬于班會一般類型的范疇。
28.ABDE
【解析】班級規(guī)章制度是一個班級依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和本班的實際情況制定的班級規(guī)章、制度、計劃、辦法的總和。健全班級規(guī)章制度的基本要求是：第一，認(rèn)真討論，科學(xué)合理;第二，嚴(yán)肅慎重，相對穩(wěn)定;第三，反復(fù)學(xué)習(xí)，堅決執(zhí)行;第四，教育為主，不斷完善。故選ABDE。
29.BCDE
【解析】本題考查教育科學(xué)研究的基本原則，教育學(xué)涉及的原則性概念較多，如教學(xué)原則、德育原則等，應(yīng)注意區(qū)分。
30.A
【解析】觀察法是使用比較廣泛的、最基本的一種教育科學(xué)研究方法。
二、填空題
1.社會教育
2.孔子
3.人力資本
4.學(xué)校教育
5.柯爾伯格
6.教育方針
7.《關(guān)于教育工作的指示》
8.《中華人民共和國教師法》
9.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》
10.朱熹斯賓塞
11.夸美紐斯
12.柯爾伯格
13.體諒模式
14.制定計劃
15.選擇研究對象分析研究變量
三、判斷說明題
1.答：錯誤。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學(xué)家，他對教育最大的貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”，但其教育思想主要體現(xiàn)在《理想國》中，他充分吸收了斯巴達(dá)國立教育和雅典和諧教育的經(jīng)驗，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的學(xué)制，為近代資本主義教育提供了雛形。
2.答：錯誤。
影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育，遺傳為人的身心發(fā)展提供最初的可能性、環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實、教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。人的身心發(fā)展是在多種因素的綜合作用下實現(xiàn)的，我們不能因為教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用而片面地認(rèn)是教育決定人的身心發(fā)展。
3.答：正確。
教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)三個階段：非專業(yè)化兼職教師(原始社會的非形式化教育中)一非專業(yè)化專職教師(奴隸社會和封建社會的古代學(xué)校教育)一專業(yè)化專職教師(大機器生產(chǎn)時代的現(xiàn)代教育)。
4.答：錯誤。
學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
5.答：錯誤。
我們承認(rèn)班主任在班級管理和班集體建設(shè)中的地位和作用，但班級規(guī)章制度的制定需要認(rèn)真討論，科學(xué)合理;嚴(yán)肅慎重，相對穩(wěn)定;反復(fù)學(xué)習(xí)，堅決執(zhí)行;教育為主，不斷完善。所以，班級規(guī)章制度不是班主任隨意決定的。
四、簡答題
1.答：(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中，起橋梁和紐帶的作用。教師是人類文化的主要傳遞者，根據(jù)社會發(fā)展的要求和受教育者的需求，將前人的文化遺產(chǎn)、人類的文化精華刻畫在年輕一代的身上，實現(xiàn)人類文化的傳遞與豐富。(2分)
(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性的作用。青少年是品格形成的關(guān)鍵時期，教師在傳授知識的同時也培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，正是從這個意義上，加里寧稱教師為“人類靈魂的工程師”。(1分)
(3)教師是人類潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。教育對人類自身的發(fā)展起決定性作用，教師可以創(chuàng)造條件使人潛在的可能性成為現(xiàn)實，使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。(2分)
2.答：班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識的能力與發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學(xué)生集體上課。(2分)
班級授課制的優(yōu)點：(2分)
(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。(2)有利于大面積培養(yǎng)人才。
(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。
班級授課制的不足：(1分)
(1)難以因材施教。
(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
(3)缺乏靈活性。
3.答：制定班級管理工作計劃的步驟：
(1)明確教育目標(biāo)的要求，認(rèn)識組織開展班級活動的意義。(1分)
(2)分析班級情況，掌握學(xué)生身心發(fā)展特征，了解學(xué)生的需求。(1分)
(3)構(gòu)思班級活動計劃的基本框架，包括活動的名稱、目的、內(nèi)容、主題、形式、方法、時間、地點及需要的器材。(1分)
(4)就活動計劃的基本框架交全體學(xué)生或班干部討論，由學(xué)生參與制定計劃，確定班級活動計劃的思路。(1分)
(5)將比較完善的活動計劃寫成文字，并予以公布。(1分)
4.答：(1)客觀性原則。研究者對客觀事物要采取實事求是的態(tài)度。(1分)
(2)系統(tǒng)性原則。研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進行考察，而且要用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側(cè)面來分析研究對象與各系統(tǒng)、各要素的關(guān)系。(1分)(3)理論與實踐相結(jié)合原則。理論與實踐相結(jié)合原則，要求研究者密切結(jié)合我國教育
實踐中的問題，為了實踐展開研究，通過實踐檢驗真理，基于實踐發(fā)展理論。(1.5分)
(4)教育性原則。教育性原則要求研究者從研究的目標(biāo)、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。(1.5分)
五、論述題
1.答：我國中學(xué)德育原則主要有：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則。(1分)
(1)導(dǎo)向性原則
導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的思想性和方針性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：堅持正確的政治方向;德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。(2分)
(2)疏導(dǎo)原則
疏導(dǎo)原則是指進行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極向上。
疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則，是根據(jù)學(xué)生的品德形成規(guī)律確立的，基本要求：講明道理，疏導(dǎo)思想;因勢利導(dǎo)，循循善誘;以表揚激勵為主，堅持正面教育。(3分)
(3)尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則是指進行德育教育時要把對每個學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
貫徹這一原則的基本要求：愛護、尊重和信賴學(xué)生;教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。(3分)
(4)教育的一致性與連貫性原則
教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生品德能按教育目的的要求發(fā)展。
貫徹這一原則的基本要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;要統(tǒng)一社會各方面的教育影響;對學(xué)生進行德育要有計劃、有系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，以確保對學(xué)生的教育前后連貫一致。(3分)
(5)因材施教原則
因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行教育，使每個學(xué)生品德都得到最好的發(fā)展。
因材施教原則是由學(xué)生身心發(fā)展的個別差異規(guī)律決定的，貫徹這一原則的基本要求是：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界;根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育;根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。(3分)
2.答：學(xué)生因為對足球的共同愛好而形成非正式群體，這樣的群體是班集體中客觀存在的組織，班主任應(yīng)該進行引導(dǎo)，加強教育，在進行引導(dǎo)和教育時不能簡單粗暴，要講究方法。
(3分)
班主任加強非正式群體教育的要求：
第一，班主任要了解非正式組織的特點，材料中是以足球為共同愛好形成的非正式群體，班主任要與學(xué)生多交流共同，詳細(xì)地了解這一群體的特點。(3分)
第二，認(rèn)識非正式組織的作用，雖然這一部分學(xué)生因為球賽而影響學(xué)習(xí)，但是只要正確引導(dǎo)，完全可以消滅其消極作用，發(fā)揮這一群體的積極作用，比如因勢利導(dǎo)加強他們的愛國主義教育、團隊協(xié)作精神教育等。(3分)
第三，加強教育和引導(dǎo)，班主任要熱情地對待這一群體的學(xué)生，尊重他們的愛好，正確引導(dǎo)他們，爭取利用這一群體的力量為正式組織服務(wù)，例如發(fā)揮球迷群體的積極性，讓他們?yōu)榘嗉壩捏w活動貢獻(xiàn)力量。(4分)
(聯(lián)系實際，酌情再給1—2分)