教學重點和難點
合理想象與創(chuàng)造性思維的基本涵義
合理想象和創(chuàng)造性思維的要求
如何培養(yǎng)個人的創(chuàng)造性思維能力
課件特點:版面整潔,布局合理,教學重點突出,難點可以突破;與傳統(tǒng)教學相比課時容量大
教學過程:
導入課題
電腦顯示討論話題《扣籃圖片》.從層出不同的扣籃動作的出現(xiàn),思考NBA之所以會成為籃球運動的天堂的原因.從這一事例中我們能得到哪些有益的啟示
講授新課
合理想象和創(chuàng)造性思維與"不以規(guī)矩,不成方圓"的區(qū)別以及各自的作用.
(一)讓學生思考: NBA現(xiàn)象與"不以規(guī)矩,不成方圓"的區(qū)別和聯(lián)系.
(二)然后再由教師一步一步詳細通過圖表的形式演繹二者的區(qū)別和聯(lián)系,并由此引出教學重點"合理想象和創(chuàng)造性思維的涵義".
1,突出幾個關鍵詞,以利于學生記憶
2,重點講解二者的區(qū)別,以及建立在這種區(qū)別基礎上的不同的作用.
合理想象和創(chuàng)造性思維的涵義
(一)合理想象的涵義
1,通過學習材料"愛因斯坦的想象力",從正面分析合理想象的特點和作用.
2,通過學習材料"日本的飛象計劃"和"美國的蝙蝠轟炸計劃",從反面論證進行合理想象要注意的問題.
(教師設疑,引導學生分析,多媒體演示)
愛因斯坦為什么能取得成功
根據(jù)已知的事實,立足于已知的規(guī)律,發(fā)揮了他的思維潛能.
為什么日本人和美國人的想象力會適得其反呢
沒有根據(jù)客觀規(guī)律,是一種胡思亂想.
多媒體演示:
圖一:合理想象和胡思亂想的區(qū)別
合理想象
創(chuàng)造性思維
區(qū)
別
根據(jù)客觀規(guī)律和已知事實
不依據(jù)客觀規(guī)律
起促進作用
起阻礙作用
3,合理想象的定義:
根據(jù)已知事實,立足于已知規(guī)律,發(fā)揮人的思維潛能.
(二)創(chuàng)造性思維的涵義
在認識世界和改造世界的過程中,我們不僅要根據(jù)客觀規(guī)律,發(fā)揮我們的想象力;
還要在認識客觀世界的基礎上,面對新情況,提出新的問題,解決新問題!
1,通過動畫《烏鴉的故事》引出學生什么是創(chuàng)造性思維
2,在通過學習"一國兩制"政策的提出及其取得的巨大成功引出創(chuàng)造性思維的定義.
3,創(chuàng)造性思維的定義:
以科學理論為指導,面對實際,敢于提出新問題,解決新問題.
4,根據(jù)定義引申出創(chuàng)造性思維需要注意指出和表現(xiàn)形式.
三,個人創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
多媒體顯示:
《和尚和梳子推銷員》漫畫
討論:
作為一名梳子推銷員,你應該怎樣向和尚推銷梳子
學生討論:
教師總結:總之,創(chuàng)造性思維在我們?nèi)粘躺钪杏兄艽蟮淖饔?有時能幫助你取得意想不到的效果.那么我們應如何才能養(yǎng)成這種能力.
學生討論回答:
課堂小結:
這節(jié)課我們學習了合理想象和創(chuàng)造性思維的涵義.在認識世界和改造世界的過程中,我們不僅要抓住事物的本質和規(guī)律,按規(guī)律辦事.還應該在規(guī)律的基礎上,發(fā)揮我們的聰明才智,進行合理想象和創(chuàng)造性思維.
課堂練習:(略)
