答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對(duì)的因?yàn)�，我們一線(xiàn)的許多老師對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩如：語(yǔ)文教材學(xué)校圖書(shū)室實(shí)踐基地教師學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的
17城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書(shū)對(duì)嗎？為什么？
答：這種說(shuō)法不對(duì)</P< p> 課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀(guān)，具有細(xì)致的觀(guān)察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源
18有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
答：不贊同語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)作為第一線(xiàn)的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩
19有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的你怎么認(rèn)為？
答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)新課標(biāo)中是這樣表述的： 不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等，是非常必要的（僅供參考）
20你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？
答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀(guān)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題 1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書(shū)，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣 2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等 3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗(yàn)學(xué)習(xí) 注重體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一在實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解可是在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西（僅供參考）
21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫(xiě)教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
答：我不贊同這種觀(guān)點(diǎn)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽(tīng)命不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)當(dāng)然，自主并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括： （1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn), 型的學(xué)習(xí)（僅供參考）
五教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)
1請(qǐng)為拼音ｚｃ ｓ教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片斷
（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形（1）看圖說(shuō)話(huà)引出z：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？ 字讀得輕短一些，就是聲母z.教學(xué)z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫(xiě)字z z z，像個(gè)2字z z z（2）看圖說(shuō)話(huà)引出c：圖上畫(huà)著什么？ 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c. 教學(xué)c的發(fā)音示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣） 順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c（3）看圖說(shuō)話(huà)引出s：圖上畫(huà)著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s， 教學(xué)s的發(fā)音（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s
2請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)左右二字
1我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？ 2能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干 3看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口） 4他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面） 5游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)
3請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷
本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)我結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：1雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？2看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？4國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平真誠(chéng)那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑?huà)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠(chéng)實(shí)
4一夜的工作一課中對(duì)于極其簡(jiǎn)單一次的品悟，你可以如何教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)？
師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話(huà)都行師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過(guò)的句子（生自主讀書(shū)34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因?yàn)楹?jiǎn)單師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？生1：極其簡(jiǎn)單師：請(qǐng)你再讀，把 極其簡(jiǎn)單這種感受讀出來(lái) 生讀師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)極其簡(jiǎn)單的這四個(gè)字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？生說(shuō)：（古董無(wú)價(jià)之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去 生：（接讀）室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單 師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，極其簡(jiǎn)單真的簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有的權(quán)利，有的權(quán)利對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？生說(shuō)：（沙發(fā)字畫(huà)文房四寶很大的辦公桌）師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件對(duì)嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi) （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張）師：本來(lái)沙發(fā)辦公桌，總理本應(yīng)該但現(xiàn)在 （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張）師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？生：不簡(jiǎn)單師：什么不簡(jiǎn)單？生：周總理這個(gè)人生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單生：性格不簡(jiǎn)單生：精神不簡(jiǎn)單師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)， 師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量 師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單生：齊讀師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)
5請(qǐng)你教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案
請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 新年心語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學(xué)目的： 1在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情 3培養(yǎng)美術(shù)寫(xiě)話(huà)電腦等綜合運(yùn)用能力 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力 課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成新年心語(yǔ)賀年卡的封面 活動(dòng)過(guò)程 一 談話(huà)激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為新年心語(yǔ) 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是心語(yǔ)？ （發(fā)自?xún)?nèi)心的有真情實(shí)感的話(huà)）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！ 三撰寫(xiě)制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫(xiě)下滿(mǎn)含真情祝愿的話(huà)語(yǔ)怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)看！ （一） 初步感知心語(yǔ) 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫(xiě)的？ 都寫(xiě)了些什么？逐一討論問(wèn)題，然后指名讀師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情��！ 大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情 3今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)（三人） (1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？ (2)你打算怎么辦呢？ (送賀卡給對(duì)方) 師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步 (3)大家都想這樣做嗎？ （二）說(shuō)心語(yǔ) 1 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？ 2學(xué)生說(shuō)心語(yǔ)，師生評(píng)議 （三）寫(xiě)心語(yǔ)人間最美好最高尚的就是一個(gè)情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿(mǎn)愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩好，請(qǐng)大家把心中的話(huà)兒在草稿紙上寫(xiě)下來(lái)！ 1 明確要求： （1）以書(shū)信的格式寫(xiě)； （2）寫(xiě)上真心的感激與祝愿 2 學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作討論,教師巡視 3 老師選一心語(yǔ)輸入電腦 4呈現(xiàn)評(píng)議修改電腦中的心語(yǔ)，然后指導(dǎo)排版（橫縱）美化 5學(xué)生修改謄寫(xiě)美化 四展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡生讀師生評(píng)送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈(zèng)送賀卡，互相祝賀 （1）當(dāng)眾贈(zèng)送(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際禮儀教育) 哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái) 明確送賀卡的要求 有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚 （2）個(gè)別贈(zèng)送同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話(huà)語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話(huà)，是友情，是愛(ài)心就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好 （3）回家贈(zèng)送 （4）郵寄 （5）發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？ 六總結(jié)延展新年到來(lái)之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊