根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，完成下面的填空
1、語(yǔ)文是重要的交際工具，是（ ）的重要組成部分。（ ）與（ ）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
2、語(yǔ)文課程按九年一貫整體設(shè)計(jì)，分（ ）個(gè)學(xué)段。體現(xiàn)了（ ）、（ ）、（ ）三個(gè)維度。
3、五、六年級(jí)學(xué)生要求默讀一般讀物每分鐘不少于（ ）字，課外閱讀總量不少于（ ）萬(wàn)字。
五、案例分析（小計(jì)6分）
《四季的腳步》教學(xué)案例
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，一邊讀一邊體會(huì)哪些字詞用得特別好，用波浪線畫(huà)出來(lái)。
（生邊讀邊畫(huà)）
師：在四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？把你最喜歡的那個(gè)小節(jié)讀一讀，然后同你周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)你心目中的這個(gè)季節(jié)是怎樣的。
（生朗讀，議論）
生：我最喜歡春天，我想讀一讀第一小節(jié)。（先讀后說(shuō)）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹(shù)枝也發(fā)芽了。
師：還有誰(shuí)在點(diǎn)綴著綠色的春天呢？
生：小燕子也飛回來(lái)了，各種顏色的鮮花都開(kāi)了……
師：說(shuō)得好？你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語(yǔ)速較快，沒(méi)有讀出春悄悄走來(lái)的語(yǔ)氣）春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來(lái)。你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請(qǐng)你再讀讀前兩行。（生讀，語(yǔ)調(diào)還是有點(diǎn)高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒(méi)有覺(jué)察到。再讀讀。（生讀，有進(jìn)步）好，有進(jìn)步，聽(tīng)老師讀一讀。（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？
……
問(wèn)題：該案例充分體現(xiàn)了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，有機(jī)滲透的特點(diǎn)。請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，有條理地簡(jiǎn)要分析一下。
答：
【創(chuàng)新與拓展】
六、片斷反思（小計(jì)10分＝3分＋5分＋2分）
認(rèn)真閱讀下面的一篇完整案例，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，完成以下三個(gè)問(wèn)題：1、給第二個(gè)片斷寫(xiě)一段合適的點(diǎn)評(píng)；2、給整篇案例寫(xiě)一段反思；3、結(jié)合反思主題，給案例添加一個(gè)新穎、合適、有個(gè)性的題目。
主標(biāo)題：
副標(biāo)題：──課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字（四）》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)背景】
二OO四年五月十六日，我校舉行課改研討會(huì)，安排我提供一節(jié)語(yǔ)文研究課，以對(duì)低年級(jí)課標(biāo)教材的使用進(jìn)行專項(xiàng)研討，我思來(lái)想去，覺(jué)得好多課改年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師不是對(duì)課標(biāo)教材識(shí)字量增大的問(wèn)題有過(guò)困惑或質(zhì)疑嗎？何不借此機(jī)會(huì)就課標(biāo)教材中如何貼近學(xué)生生活來(lái)識(shí)字的問(wèn)題作一研討，以此拋磚引玉，讓專家們來(lái)解開(kāi)老師的這一困惑呢？所以，我決定安排一節(jié)識(shí)字教學(xué)研討課，來(lái)聆聽(tīng)專家們對(duì)這一問(wèn)題的看法，從而更好地推動(dòng)我�；A(chǔ)教育課程改革工作。
【教學(xué)過(guò)程】
【片斷1】：
師：春天過(guò)去了，夏天就要來(lái)了，在這個(gè)美麗的季節(jié)里，你們都看到了哪些小動(dòng)物？
生1：有蜻蜓。
生2：有蝴蝶。
生3：有蛇，燕子，有……
師：說(shuō)得真不錯(cuò)！你們想知道這些小動(dòng)物在做什么呢？
生：想。
師：那就請(qǐng)同深產(chǎn)打開(kāi)書(shū)，小聲讀課文，在要求會(huì)寫(xiě)的生字下邊劃上“──”，在要求會(huì)認(rèn)的生字下邊劃出“~~”，好嗎？開(kāi)始。
[點(diǎn)評(píng)]：導(dǎo)入新課緊扣時(shí)令特征和文本內(nèi)容，先讓學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在的各種小動(dòng)物，使這些動(dòng)物在頭腦中留下印象，為后面的識(shí)字教學(xué)打下基礎(chǔ)。
【片斷2】：
師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在這些小動(dòng)物跑到屏幕上來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示課件，學(xué)生識(shí)字。）
生：能！
師：聲音真響亮！說(shuō)明同學(xué)們個(gè)個(gè)都是能干的孩子。誰(shuí)來(lái)認(rèn)？
（學(xué)生識(shí)字，情緒異常高漲，一個(gè)個(gè)相當(dāng)踴躍。）
師：你能根據(jù)老師提的問(wèn)題用書(shū)中的話來(lái)回答嗎？
生：能！（充滿自信。）
師：蜻蜓在什么地方做什么？
生：蜻蜓半空展翅飛。
師：（出示生字卡片“展”）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？并能組個(gè)詞？
生1：展（zhƒn），展開(kāi)的展。
生2：展（zhƒn），發(fā)展，展翅的展。
……
師：蜘蛛在什么地方做什么？
生：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
師：（出示生字卡片“網(wǎng)”。）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？
生1：網(wǎng)（wƒng），結(jié)網(wǎng)的網(wǎng)。
生2：網(wǎng)（wƒng），撒網(wǎng)的網(wǎng)�！�
[點(diǎn)評(píng)]：
【教學(xué)反思】
【專家點(diǎn)評(píng)】
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)中，明確提出：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，這既是要求，也是我們所追求的目標(biāo)。在本次課中，秦老師在以下幾方面做得比較好：
一、緊緊圍繞學(xué)生生活，注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。首先老師以讓學(xué)生說(shuō)出時(shí)下能看到的小動(dòng)物來(lái)引入課題，這是農(nóng)村的孩子都能做到的，讀文識(shí)字前提出不同的要求，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；
二、在讀的過(guò)程中，注意采用不同的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀文體現(xiàn)了“讀能──讀懂──讀出感情”的訓(xùn)練過(guò)程，而且讀文不是孤立的讀，讀文的過(guò)程中，老師有意識(shí)的采用“自由讀”“示范讀”“開(kāi)火車(chē)讀”“欣賞讀”“表演讀”等多種讀的方式，讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，緊扣文章脈絡(luò)，突出思維核心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是老師讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物的各種活動(dòng)，用自己的方式將動(dòng)物的各種動(dòng)作表演給大家，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)。
三、課中老師有意識(shí)地要求學(xué)生用書(shū)中的話來(lái)回答自己提出的問(wèn)題，滲透了句式的訓(xùn)練。課的最后老師有意識(shí)地將學(xué)生的視野引向課外，引向生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中沒(méi)有出現(xiàn)的小動(dòng)物的名稱，找誰(shuí)了識(shí)字教學(xué)的源頭，課后表演更是對(duì)整個(gè)識(shí)字教學(xué)的升華，使學(xué)生的識(shí)字愿望一步步提高，學(xué)生的積極性始終得到充分調(diào)動(dòng)。
七、教學(xué)故事（小計(jì)25分）
范文1：《一個(gè)女孩的三個(gè)問(wèn)題》
2001年6月的一天，孫雙金老師應(yīng)邀到江蘇省常熟市講示范課。
這天教的課文是《我的戰(zhàn)友邱少云》。第一課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，孫老師說(shuō)：“現(xiàn)在讓大家提出自己不理解的問(wèn)題。如果你提的問(wèn)題老師也答不上來(lái)，那我就拜你為師！”學(xué)生躍躍欲試。
一位叫黃菲飛的女生率先發(fā)問(wèn)：“老師，課文第二小節(jié)說(shuō)‘我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺(jué)’。第五小節(jié)又說(shuō)‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看……’前面說(shuō)必須‘紋絲不動(dòng)’，后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’，這不是前后矛盾嗎？”
“你很會(huì)提問(wèn)題�！睂O老師熱情稱贊，但并沒(méi)有急于回答，而是問(wèn)大家，“她這叫從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，值得大家學(xué)習(xí)。誰(shuí)能回答她的問(wèn)題？”一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“扭頭一看，動(dòng)作是很小的，敵人不會(huì)發(fā)向。”“黃菲飛，你滿意他的回答嗎？”孫老師問(wèn)。“不滿意”。黃菲飛搖頭。又一個(gè)男生站起來(lái)來(lái)：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護(hù)下扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人看不見(jiàn)的。”這下黃菲飛滿意了，但她并未坐下，又提了一個(gè)問(wèn)題：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云，而不燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢？”“好，有水平！”孫老師的由衷贊嘆。但是他仍然不急于自己回答，又問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能給她一個(gè)滿意的答案�！币粋�(gè)女生舉起了手，“因?yàn)榍裆僭浦車(chē)忻┎荩覀儭車(chē)鷽](méi)有�！薄安粚�(duì)，課文明白地說(shuō)‘我們’都潛伏在茅草叢里�！秉S菲飛反駁道。
教室里一下安靜下來(lái)，深思了好一會(huì)，一個(gè)男孩突然興奮地說(shuō)：“我知道了，可能邱少云趴在下風(fēng)處，‘我們’趴在上風(fēng)處，火往下風(fēng)處燒，所以沒(méi)有燒到‘我們’”。聽(tīng)課的老師情不自禁地鼓起了掌。
孫老師示意黃菲飛坐下，可她仍不坐下，又提了第三個(gè)問(wèn)題：“課文第九小節(jié)寫(xiě)了‘黃昏時(shí)候，潢山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：為邱少云同志報(bào)仇！’其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”
好一個(gè)黃菲飛，看來(lái)她今天非得讓孫老師拜他為師不可！聽(tīng)課的老師都把目光投向?qū)O老師，想看看孫老師如何處理。
只見(jiàn)孫老師不慌不忙地說(shuō)：“黃菲飛太有水平了，他提的問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，我也答不上來(lái)，我愿拜黃菲飛為師�；卮鸪鲞@個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以做黃菲飛的老師。”這時(shí)，課堂像燒開(kāi)的水一樣沸騰了，學(xué)生個(gè)個(gè)小臉通紅，小手直舉。答案各式各樣，但是都不能很好地解釋這一問(wèn)題。這時(shí)孫老師說(shuō)話了：“既然不能找到合理的解釋，那么，教材是否可能有問(wèn)題呢？你們不妨寫(xiě)一封信給編輯老師，請(qǐng)他們給予答復(fù)�！睂W(xué)生們都興奮地說(shuō)好。聽(tīng)到這里，聽(tīng)課的老師不約而同地鼓起了掌。這掌聲是對(duì)黃菲飛的鼓勵(lì)，也是對(duì)師生教與學(xué)智慧的肯定！
[反思]：表面看來(lái)，是一個(gè)聰明的女孩提了三個(gè)精彩的問(wèn)題，實(shí)際上，在女孩發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的背后，是老師民主的態(tài)度、激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧之火！更為可貴的是，孫老師不單單鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，而且非常注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神，而這，正是創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的土壤。
在孫老師的課堂上，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決十個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。我最喜歡愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生。”“看誰(shuí)能提出與眾不同的問(wèn)題，老師最喜歡提出不同問(wèn)題的學(xué)生！”“提出的問(wèn)題有價(jià)值表?yè)P(yáng)，提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值也表?yè)P(yáng)，就是不提問(wèn)題的不表?yè)P(yáng)�！碑�(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，他常常走上前去，握住孩子的小手，真誠(chéng)地注視他的雙眼，發(fā)自內(nèi)心地贊美：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀！”學(xué)生在他的激勵(lì)下，提問(wèn)的熱情高漲，提問(wèn)的水平也越來(lái)越高。
曾經(jīng)有一位學(xué)者指出：美國(guó)的課堂是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問(wèn)題的答案；前者越教孩子的問(wèn)題越多，后者越教孩子的問(wèn)題越少。孩子的問(wèn)題越多，創(chuàng)造的欲望直就越強(qiáng)烈；反之，問(wèn)題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小，這也許是中國(guó)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造能力的一個(gè)重要因素�，F(xiàn)在，在孫老師的課堂上，我們看到了曙光，看到了希望。我們渴盼這希望之光能夠不斷光大，成為教育田園里最動(dòng)人的主題景觀！
范文2：《雪化了以后是什么》
雪化了以后是什么？這是一堂語(yǔ)文課上老師給同學(xué)們提出的問(wèn)題。一位同學(xué)站起來(lái)富有詩(shī)意地回答：“雪化了以后是春天！”沒(méi)想到老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是──雪化了以后是水�！�
令人啼笑皆非的是，這位語(yǔ)文老師竟用了物理學(xué)的答案來(lái)解釋文學(xué)上的問(wèn)題，張冠非要李戴，自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局。
雪化了以后是什么？答案應(yīng)來(lái)自于學(xué)生的生活，學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的理解。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雪化了以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車(chē)輛，可能是公園里青翠的草坪、彩色的碰碰車(chē)；對(duì)北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雪化了是以后可能是歡樂(lè)的笑聲；對(duì)南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雪化了以后可能是傷心的眼淚……只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能揮灑出富有靈性的語(yǔ)言，富有個(gè)性的想像，才能拓展與豐富自己的見(jiàn)識(shí)，才能避免一葉障目而不見(jiàn)泰山。
[ 反思]：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多弊端。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“一是教法不當(dāng)，所謂‘標(biāo)準(zhǔn)答案’僵化了學(xué)生思維，所謂‘講解’、‘分析’，把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識(shí)拼盤(pán)，敗壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口；二是學(xué)法不當(dāng)，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)意義、不必要的，甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中；三是閱讀面窄，學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章；四是考法不當(dāng)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造精神等等�！痹S多有識(shí)之士呼吁，建立新的基礎(chǔ)教育體系，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。與時(shí)俱進(jìn)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有著新的要求。
寫(xiě)作題目：在你的課堂教學(xué)中，像這樣精彩的片斷一定不少吧！請(qǐng)你擷取一個(gè)鏡頭寫(xiě)一個(gè)教學(xué)故事（25分）
寫(xiě)作要求:①教學(xué)實(shí)踐中親身經(jīng)歷的教學(xué)故事（第一人稱）或看課中領(lǐng)悟到的別人教學(xué)故事（第三人稱），正反例均可；
②主題突出，情節(jié)完整，語(yǔ)言樸實(shí)，敘述生動(dòng)；
③題目自擬，字?jǐn)?shù)在500字左右，不要寫(xiě)成教育故事。