一、單項選擇題
1.A。答案解析：在控制條件下，研究者進行積極干預(yù)，創(chuàng)造條件使某種心理現(xiàn)象產(chǎn)生，并對其進行觀察的方法叫實驗法。實驗法分為實驗室實驗和自然實驗兩種。
2.C。答案解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱自我提高的動機，這是一種用自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。它不直接指向知識和任務(wù)本身，但將學業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。
3.A。答案解析：順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點是自下而上。
4.B。答案解析：杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物，他主張為當下的生活服務(wù)，主張教育即生活。
5.A。答案解析：新課改背景下的學生觀要求教師以學生為中心，教師要依據(jù)學生的表現(xiàn)、要求和反饋來調(diào)整角色態(tài)度動態(tài)。
6.C。答案解析：赫爾巴特第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應(yīng)以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)。他被認為是真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的人。
7.D。答案解析：人的身心發(fā)展由于遺傳素質(zhì)、外部環(huán)境等因素而具有差異性，不能在教育教學中采用“一刀切”“一鍋煮”，而是要因材施教。
8.B。答案解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記•學記》，意思是君子如果要教化人民，形成良好的風俗習慣，一定要從教育人手�！肮胖跽撸▏�，教學為先”意為古代的君王建立國家、治理民眾，都把教育當做首要的事情。兩句話都說明了教育與社會發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。
9.D。答案解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
10.C。答案解析：道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。題干中該學生缺乏自覺而頑強的努力，因此需要培養(yǎng)其道德意志。
11.D。答案解析：課外教育是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。校外教育是指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
12.D。答案解析：經(jīng)過復(fù)述，短時記憶中存儲的內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為長時記憶。
13.B。答案解析：艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認為人的情緒是由其思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒。
14.C。答案解析：廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。A、B、D項都屬于本能。
15.A。答案解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。
16.D。答案解析：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法�！疤依畈谎裕伦猿甚琛币痪湓鉃椋禾覙淅顦洳徽幸�，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣示范法。
17.B。答案解析：中學階段主要體現(xiàn)在自我同一性的實現(xiàn)，避免同一性的混亂，他們嘗試著把自己的各個方面，包括自我的能力、信念和性格等統(tǒng)合起來，形成自我的整體評價，認識到自己與他人的區(qū)別。自我同一性的形成要求謹慎地進行選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。
18.C。答案解析：蘇格拉底通過長期的教學實踐，在教學的方法上，形成了一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，旨在引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想。
19.B。答案解析：班級授課制是一種集體教學形式。它是將一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間，安排教師有計劃地面向全班學生進行教學的一種組織形式。班級授課制有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生，而個別教學和分組教學則相對費時，效率低。
20.A。答案解析：無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。有意注意是指具有預(yù)定目的、需要做一定意志努力的注意。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。由此可知，教師加重語氣或提高音量是為了引起學生的無意注意。
21.D。答案解析：過度學習的適當強度是150%，超過這個強度，學習效果反而會下降。
二、辨析題
22.錯誤。教師在對學生進行指導(dǎo)時，應(yīng)注意：(1)事實性的問題是不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理的，因此當學生對此類問題不理解時，可以給予直接指導(dǎo)。(2)對于與學生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。(3)在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學生個體差異而采用不同的方法。對于能力強、個性獨立的學生，應(yīng)給予較少指導(dǎo)，鼓勵其自行解決問題;對于能力差、個性依賴的學生，應(yīng)給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
23.正確。學校管理過程包括計劃、實施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。計劃是起始環(huán)節(jié)，實施是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。實施計劃是實現(xiàn)學校管理目標的重要手段。
24.正確。班級是學校開展各類活動最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標。班級目標對班級建設(shè)有非常重要的作用。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。
25.正確。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。
三、簡答題
26.【答案要點】
(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所****、所取代的。
(2)學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。
27.【答案要點】
依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。
(1)心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當人處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。
(2)激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。如在突如其來的外在刺激作用下，人會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。
(3)應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當人面臨危險或突發(fā)事件時，人的身心會處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列生理反應(yīng)。
28.【答案要點】
我國中學德育的任務(wù)就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面達到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點：
(1)培養(yǎng)學生逐步樹立堅定正確的政治方向。
(2)引導(dǎo)學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀。
(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。
(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。
29.【答案要點】
(1)面向全體學生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計劃時要著眼于全體學生，確定心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學生共同需要與普遍存在的問題。
(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學生掌握有關(guān)知識和技能，學會人際交往;發(fā)展是指導(dǎo)學生樹立有價值的學習與生活目標，承擔生活責任，發(fā)揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。
(3)尊重與理解學生原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生平等的權(quán)利;理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學生的所思所感、所作所為的本來面目去了解學生。
(4)學生主體性原則。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課要以學生需要為出發(fā)點，尊重學生的主體地位。
(5)個別化對待原則。重視學生個別差異，強調(diào)對學生的個別化對待。
(6)整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取向看，它重視學生德、智、體全面發(fā)展;從滿足學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、材料分析題
30.【答案要點】
在課程改革的大背景下，課程評價活動雖然取得了很大的成績，但還存在以下幾個方面的問題：
(1)評價主體單一。在評價時，沒有形成學生、家長、教師、專家等多主體的共同積極參與，沒有形成交互作用的評價模式，尤其忽視了學生的自我評價。
(2)評價標準機械。在對學生進行評價時，標準過于機械，靈活性不夠。常常過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發(fā)展和個體間的差異性。
(3)評價內(nèi)容片面。在評價內(nèi)容上，仍然過多倚重于學科知識，過于注重學業(yè)成績，過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)，忽視學生在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。
(4)評價方法單調(diào)。過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，過多地倚重量化的結(jié)果，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。
(5)評價功能失調(diào)。過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
(6)評價反饋缺乏。忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮，缺乏雙向溝通和對話。
31.【答案要點】
這位老師的做法不正確�！安煌麛�(shù)不可相加”是數(shù)學中的定律，通常學生會說“不能相加”，但這個學生別出心裁，使用另外一個類名，把兩個不同的名稱統(tǒng)合起來，這表明他的思維具有靈活性、發(fā)散性，而且能夠獨立思考并提出自己的看法。對此，教師不僅不應(yīng)該批評學生，反而應(yīng)該就這一點進行鼓勵。然而，這位老師對學生進行了批評和諷刺，可能會打消學生的主動性，抹殺學生的創(chuàng)造性，甚至可能會使學生產(chǎn)生厭學情緒和逆反心理，難以再發(fā)揮自己的聰明才智。
正確的做法是：當學生的思維活動和思維成果與教師所設(shè)計、安排和期望的不相符時，不能強行將學生的思維過程重新納入教師設(shè)計的軌道，不能以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學生的思維，也不能采用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程。教師要贊賞學生思維中獨特與靈活的一面，鼓勵學生獨立思考，大膽地提出不同的意見。但同時也要強調(diào)，數(shù)學中所說的“名數(shù)”，和我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的并不相同，有時要限定在某一學科領(lǐng)域之中。教師還要注意，課堂上的教學用語要措辭嚴謹、表達清晰，不能造成歧義和誤解。