A.壬寅學制 B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制 D.新學制
考查目的：了解學校教育制度及其發(fā)展。
解析：1902年清政府曾擬定壬寅學制，未及實行。1904年公布的《奏定學堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學制，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學制。屬于了解層次，容易題。
答案：B
【例4】國家管理和評價課程的基礎是（ ）。
A．課程計劃 B．課程標準
C．課程整合 D．課程實施
考查目的：理解課程標準的意義。
解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。屬于理解層次，中等難度題。
答案：B
【例5】按評價功能的不同，評價可以分為（ ）。
A．定性評價和定量評價
B．相對評價、絕對評價和個體內差異評價
C．決策性評價、研究性評價和合作性評價
D．診斷性評價、形成性評價和總結性評價
考查目的：了解教學評價的基本類型和含義。
解析：按評價功能,以布盧姆的教學評價理論為基礎，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。屬于了解層次，容易題。
答案：D
【例6】對班級授課制首次進行理論論證的教育家是（ ）。
A．赫爾巴特 B．夸美紐斯
C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
考查目的：了解教學組織形式的變革。
解析：十七世紀的捷克教育家夸美紐斯首次在理論上對班級授課制進行了論證。屬于了解層次，容易題。
答案：B
（二）多項選擇題。（本大題共15題，每小題2分，共30分）
在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。
【例1】學生本質屬性的內涵包括（ ）。
A．學生具有思想與情感
B．學生具有與成人相同的身心特點
C．學生有獲得教育與關愛的需要
D．學生以學習為主要任務
考查目的：掌握學生的本質特點。
解析：1.學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。（1）學生是人，包括著以下幾方面的含義：第一，學生是具有能動性的個體。第二，學生是具有思想感情的個體。第三，學生具有獨特的創(chuàng)造性。（2）學生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，第一，學生是發(fā)展中的人。第二，學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發(fā)展需要的人。
2.學生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體。（1）學生是教育的對象。一方面是因為學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性；另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，教育者是受過專業(yè)訓練的人。（2）學生是自我教育和發(fā)展的主體。第一，學生是自我教育和發(fā)展的主體。第二學生是學習與發(fā)展的主體。
屬于理解層次，中等難度題。
答案：A B D
【例2】下列參考文獻標注規(guī)范的有（ ）。
A．［1］馬鵬.湖北省社區(qū)教育現(xiàn)狀調查報告[D]. http://zcjy.e21.edu.cn.
B．［2］黃中杰.教育研究方法[M]. 北京:人民教育出版社，2006:43.
C．［3］曹專.小學生高消費的心理分析及對策[J].中小學心理健康教育，2002(4):134.
D．［4］劉玉良.未來人力資源管理的十大趨勢[N]. 中國企業(yè)報，2003.12.26(8).
考查目的：會用常用的參考文獻的標注格式。
解析：參考文獻書標注格式應符合GB7714-1987《文后參考文獻著錄規(guī)則》。電子文獻標注格式：［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期。
例如：[9] 王明亮．關于中國學術期刊標準化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進展[DB/OL]． http://www.cajcd.cn/pub/wml.txt/9808 10-2.html，1998-08-16/1998-10-04
各種電子文獻類型標識是：
|
文獻 類型 |
聯(lián)機網(wǎng)上 數(shù)據(jù)庫 |
磁帶 數(shù)據(jù)庫 |
光盤 圖書 |
磁盤 軟件 |
網(wǎng)上 期刊 |
網(wǎng)上 電子公告 |
|
類型 標識 |
[DB/OL] |
[DB/MT] |
[M/CD] |
[CP/DK] |
[J/OL] |
[EB/OL] |
本題第一選項A不規(guī)范的地方有二處：一是電子文獻及載體類型標識不正確，二是沒有標出“發(fā)表或更新日期/引用日期 ”。
此題屬于應用層次，較高難度題。
答案： B C D
【例3】新課改提出的教學三維目標是（ ）。
A.知識和技能 B.過程和方法
C.情感態(tài)度和價值觀 D.心理發(fā)展
考查目的：了解新課改目標陳述的三維表述方式。
解析：新課改在目標陳述上提出了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標表述方式。屬于了解層次，容易題。
答案：A B C
【例4】教師的教學工作評價主要包括（ ）
A．教學成果評價 B．教學環(huán)境評價
C．教師素質評價 D．教學行為評價
考查目的：理解教師教學工作評價的內容。
解析：教師教學工作評價主要包括教學成果評價，教師素質評價，教學行為評價。屬于理解層次，中等難度題。
答案：A C D
【例5】布盧姆把教學目標分為（ ）
A.智力領域 B.認識領域
C.情感領域 D.動作技能領域
考查目的：了解布盧姆教學目標分類理論。
解析：布盧姆把教學目標分為認識領域、情感領域、動作技能領域。屬于了解層次，容易題。
答案： B C D
【例6】當代教學組織形式的發(fā)展趨勢是（ ）
A．多元化 B．綜合化
C．個別化 D．組織化
考查目的：理解教學組織形式的發(fā)展趨勢。
解析：當代教學組織形式的發(fā)展趨勢是多元化，綜合化，個別化。屬于理解層次，中等難度題。
答案：A B C
（三）判斷題。（本大題共20題，每小0.5分，共10分）
判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。
【例1】廣義的教育是指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、
有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。（ ）
考查目的：了解教育的涵義。
解析：教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。屬于了解層次，容易題。
答案：F
【例2】課外活動是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。（ ）
考查目的：了解課外活動的含義。
解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。
答案：T
【例3】19世紀法國學者利托爾諾認為，人類的教育起源于動物界的生存本能活動。（ ）
考查目的：了解教育的起源。
解析：生物起源論者認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，其主要代表人物有利托爾諾、斯賓塞、沛西·能等。屬于了解層次，容易題。
答案：T
【例4】初入職教師應該把主要精力放在教學工作而不是研究工作上。（ ）
考查目的：理解教師專業(yè)發(fā)展的內涵。
解析：教師專業(yè)發(fā)展是全面的專業(yè)水平的發(fā)展，既包括教學水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。
答案：F
【例5】教學過程就其本質而言是學生間的交往活動。（ ）
考查目的：理解教學過程的交往本質觀。
解析：教學過程的交往本質觀強調教學過程是師生間的一種交往活動。屬于理解層次，中等難度題。
答案：F
（四）材料分析題（本大題共10題，每小題3分，共30分）
請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。
【例1】某班有四位同學，號稱“四大金剛”，其中一個是班干部，三個是課代表。有同學反映，他們四個人抱成團，個個都很牛，誰對他們提出意見，他們不僅不聽，而且態(tài)度不友好。
如果你是他們的班主任，你該怎么做？ （ ）
A．利用非正式群體成員間的感情基礎，增強班集體的凝聚力
B．利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學生的思想動態(tài)等信息
C．設法離散他們，杜絕班級形成小圈子
D．利用非正式群體核心人物作用，形成管而有效的班干部集體
考查目的：運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題。
解析：班主任對待班級非正式群體正確的做法有：
首先，對班級中的非正式群體應進行分類。一般可分為三種類型：積極型、中間型、消極型。對待積極型的非正式群體，應當支持和保護。對待中間型的非正式群體，應當關心和引導。對待消極型的非正式群體，應當堅持正面教育。
其次，合理利用非正式群體。班主任可以利用非正式群體的某些特點，為實現(xiàn)班集體目標服務。
再次，注意非正式群體中的核心人物。任何非正式群體，都有一個或幾個核心人物。他們對本群體有很大的影響力，做好這些人的工作，往往會影響一批人。
案例中的“四大金剛”屬于消極型的非正式群體，對于此類型的非正式群體，應當堅持正面教育。故選項“設法離散他們，杜絕班級形成小圈子”做法是錯誤的。
屬于理解運用層次，較高難度題。
答案：A B D