結合新課程的要求，我們提出新型中學物理教師“π”型知識結構模型。這一模型較之傳統(tǒng)教師知識結構內容更全面，結構更合理，能較好地滿足新教育形勢的要求，因而具有更加鮮明的時代性。具體來看，該結構體現了如下特點的轉變：

（一）從單一型向復合型轉變

新型知識結構強調在深厚文化知識基礎上突出專業(yè)知識，提倡“以博養(yǎng)專，以專促博”的知識結構。在專業(yè)知識范圍的界定以及內容選取上，充分考慮信息時代知識大分化又大綜合的特點，力求從更廣闊的綜合學科視野出發(fā)選取最核心、最基礎的知識內容。同時也更加強化了相關學科的橫向聯(lián)系，強調文理融合，知識與科技、社會、生活的充分結合。

（二）由封閉性走向開放性

新課程下的教學從理念到內容、形式全面走向開放。知識結構的開放性首先體現在結構的自我發(fā)展能力上。新型的教師知識結構能保持從外界吸收新知識的積極性，并有效地將新知識順應、同化到自身結構中來；其次，開放性還表現在結構的創(chuàng)造性和內部知識的自我生長能力上。“π”型知識結構突出強調不同專業(yè)知識的交叉融合，具有很強的創(chuàng)造力和自我生長能力。

（三）被動型向主動型的轉化

“π”型知識結構提供了使主體從不同學科角度選擇有用信息的條件。與傳統(tǒng)知識結構相比，它的創(chuàng)造性更強，具有更大的主動性。

（四）從經驗型向學者型發(fā)展

新型教育要求教師必須是研究型、反思型、負責任的教師�！唉小毙椭�識結構十分強調反思對知識結構優(yōu)化的促進作用，在這樣的知識結構中，教師的思維活力將得到有效的激發(fā)，反思能力也會迅速提升，能夠自發(fā)將經驗上升到理論高度，以嚴謹的態(tài)度和系統(tǒng)的科學方法面對教學挑戰(zhàn)。教師要加強教學研究，不斷地總結和提高，這樣才能適應不斷發(fā)展變化的教育需求，成長為學者型以至專家型教師。

第十四章 新課程理念下中學物理教師應具備的教學技能

一、教學技能的概念和分類

心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

關于教學技能的概念，眾說紛紜。澳大利亞Cliff·Turng認為：“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為�！蹦�里遜和馬肯它尼亞則認為，“教學技能是為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式�！盧·F·Snow提出，“教學技能是由于行為及認知有關的事項的結構系列組成�！庇蓢�家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓練教程》一書則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等等。[1]

雖然對于教學技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學技能視為教師的教學行為或活動方式，這與教育心理學關于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學技能是教師在教學活動中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業(yè)知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。

目前對教學技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類：

美國斯坦福大學的艾倫和瑞安從構成教學技能的多要素中抽出十四種要素設定為普通教學技能：1、刺激多樣化；2、導入；3、總結；4、非語言啟發(fā)；5、強調學生參與；6、流暢提問；7、探索性提問；8、高水平問題；9、分散性問題；10、確認（辨析專注行為）；11、圖解的范例應用；12、運用材料；13、有計劃地重復；14、交流的完整性。[1]

英國的微格教學工作者特羅特把在教學中能夠觀察、表現、實行量化分析并為教師所熟悉的教學行為，設定為六種教學技能：1、變化的技能；2、導入的技能；3、強化的技能；4、提問的技能；5、例證的技能；6、說明的技能。[9]

日本東京學藝大學的井上光洋提出五大類教學技能：1、教學設計技能；2、課堂教學技能(1.實質的技能；2.評價的技能；3.管理技能；4.決策技能；5.其它技能)；3、學校管理技能；4、普通教學技能；5、明確課題實質的教學技能。 [1]

此外，國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學工作技能劃分為五大類：1、教學設計技能；2、使用教學媒體技能；3、課堂教學技能；4、組織和指導課外活動技能；5、教學研究技能；其中每大類又細分為若干項技能。[1]

上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學技能分類的基礎上，結合物理教學的特點和新一輪物理教學改革的新思想，依據《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》的基本精神，按照物理教學工作體系，設想中學物理教師教學技能的結構，將其劃分為八大類共31項。見下表。

表1：中學物理教師教學技能的分類

二、新課程理念下中學物理教師應具備的教學技能探討

1、中學物理教師評定各項教學技能重要程度的比較分析              

對31項教學技能的重要性等級求平均并排序如下表2。

表2：中學物理教師關于各項教學技能重要性的評定

重要程度的排列編號

教學技能的項目

重要性等級

從表2和圖1可以看出：

（1）物理教學內容的組織技能的重要性等級平均分是31項教學技能中最高的。并且物理教學設計技能細分的五項教學技能中有三項的重要程度排在前列，它們包括物理教學內容的組織技能、物理教學目標的制定技能和教學方法的選擇技能。

（2）其次是課堂教學技能中的教學語言表達技能和講授技能。講授教學是每門學科最不可或缺的一種傳統(tǒng)教學方法，它的直接表現，比較能讓學生接受。但是只有在教師熟練掌握教學語言表達技能的基礎上，才能使講授教學更為顯著。

（3）實驗技能中的實驗操作技能也是中學物理教師非常重視的一項教學技能。每門學科都有自己適合且有效的教學方法，實驗教學就是物理學科里最好的教學方法，也正因為這樣，他的重要性才會得到教師的認可。

（4）課堂教學技能包括11項最基本的教學技能，除了上面提到的教學語言表達技能、講授技能，還有提問技能、應變技能、導入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學體態(tài)變化技能、強化技能和結束技能（其中他們的順序是按重要性由高到低排列）九項基本技能，它們的重要性排列在圖中處于中游。

（5）由于新一輪的物理教學改革，探究教學已經被列入教育專家的研究重點，所以在對教學技能分類的過程中，特意劃分出探究教學技能中的三項技能（包括設計探究方案的技能、組織小組探究活動的技能和組織班級探究教學的技能），并把它歸類到課堂教學技能中。從圖1中可以看到，對于這三項探究方面的技能，也還沒得到中學物理教師的重視�？赡苁俏锢斫虒W改革正在實施，還沒完全落實的緣故。再加上一些中學物理教師會認為傳統(tǒng)的教學方法（比如說講授教學、演示教學、討論教學等等）更容易在課堂教學中體現出來，所以出現這樣的結果。

（6）另外，教師們認為教學評價技能中教師自我評價技能是最重要的，次之是評價學生學業(yè)成績的技能，最后才是評價教師教學行為的技能。

（7）重要性最低的四項教學技能有三項是教學媒體使用和制作的技能。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。

2、中學物理教師評定八大類教學技能重要程度的比較分析

對八大類教學技能的重要性等級求權重平均并排序如下表3。

表3：中學物理教師關于八大類教學技能重要性的評定

注釋：

（1）教學技能重要性等級的計算方法： +

（2）重要性等級分值越高，也就代表該教學技能越重要。

（3）各教學技能的順序按重要性由高到低排列。

西方研究者對大學畢業(yè)的中小學教師考查的結果表明，一旦達到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平就不再是影響教學效果的重要因素，影響教育教學效果的重要因素是教學工作技能，它與工作效果有較高的正相關。[6] 表3和圖2顯示：中學物理教師對八大類教學技能重要程度的評定等級都在3分以上，也就是說他們認為各教學技能在物理教學過程中都是重要的。

接下來對調查結果進行更詳細的比較說明：

（1）重要程度居于首位的是指導學生物理學習方法的技能。新課程理念下，強調學生在中學教師的啟發(fā)引導下進行自主性學習。這個結果所體現的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現了學習主體觀念的轉變，也更加重視學生學習的主動性和科學性。

（2）物理教學設計技能：物理教學設計既包括對整個物理教學系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學的重要組成部分。過去也強調教師的教學設計技能，但往往傾向于將設計技能視為課堂教學技能的準備，這就降低了設計技能對教學過程的規(guī)劃、指導作用。對該技能的重視說明了中學物理教師在物理教學改革下主體意識逐漸增強。不少教師已逐漸從單純“教書”的機械操作式的思維中跳出，在了解并努力設計物理教學整體的過程中，正朝著教書育人相結合的方向努力。

（3）居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學科的特點有關，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。新一輪的物理教學改革下，實驗探究教學顯然是物理教學實際工作者非常關注的話題之一。再者，物理是一門實驗學科，所以中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。

（4）傳統(tǒng)教學技能的理論認為，課堂教學技能是整個教學技能的核心，教師只有掌握課堂教學技能，才能促使學生有效學習。過去教師培訓一直非常強調該技能的訓練。教師在實踐中也很重視這技能的提高。但調查結果顯示，課堂教學技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認為該技能不重要，而是揭示出教師已經開始在更廣闊的教學背景下考察各教學技能。對教學過程以及教師對自身教學技能的認識，已經呈現出較完整的態(tài)勢。

（5）教學評價技能的主要思想在于幫助師生改進教學，提高教學質量。對整個體系進行合理的評價，將有助于優(yōu)化教學過程。從統(tǒng)計結果看，教師對教學評價技能重要性的認可居于課堂教學技能之后。特別是評價學生學業(yè)成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的老師認為是比較重要或非常重要的。但由于目前關于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。

（6）過去很多中學教師認為教學研究是大學教師或專家學者的工作。新課程標準中無論是要求教師根據學生實際情況采取多樣化、個性化的教學方式，還是自主開發(fā)利用課程資源，都對教師的教學科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計表中可以看出，教學研究技能已經引起一些教師的重視，但還需進一步加強。

（7）最大程度利用相關資源的技能是針對物理教學改革而提出來的，它是一項能讓學生更直觀地接近物理世界的技能。從調查結果來看，重要性顯然不如其他教學技能。這還不滿足新課程的要求。

（8）教學媒體使用和制作的技能在八大類教學技能中居于最后。其中的原因可能是多數教師對使用和制作教學媒體不熟悉、不善長，也可能由于一些教師認為現代教學媒體在物理教學過程中展現的教學效果不夠好，對多媒體的使用存在顧慮。這些都需要進一步的調查討論。但是，教學媒體越來越多地進入課堂教學是國際教育的整體趨勢。恰當、規(guī)范地使用媒體是現代化教學的顯著標志之一。從研究結果看，加強對中學物理教師教學媒體相關知識的宣傳、普及是很有必要的。