教材的教育作用是指各教學(xué)因子的思想教育內(nèi)容及其作用。確定教學(xué)因子的教育作用，就是結(jié)合教材具體內(nèi)容，深入揭示其內(nèi)在的思想品德教育因素，以確定一課、一節(jié)等局部教材的思想教育重點(diǎn)內(nèi)容的過程。長(zhǎng)期以來，如何“寓思想教育于教學(xué)之中”一直是教育工作者重點(diǎn)研究的課題之一。為了有助于這一問題的解決，局部教材分析中設(shè)立了“分析教育作用”的項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的設(shè)立是基于下述觀點(diǎn)：知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累下來的經(jīng)驗(yàn)與智慧，它本身就包含著人類與自然、社會(huì)斗爭(zhēng)的意志和情感。這種意志、情感是進(jìn)行思想教育的最基本的材料，也是“寓思想教育于教學(xué)之中”的理論基礎(chǔ)。但是，這些意志和情感往往隱藏于知識(shí)之中，有時(shí)不易被發(fā)現(xiàn)和利用。這也是“寓思想教育于教學(xué)之中”的困難所在。因此，要確信任何教材中都包含著一定的教育作用，要認(rèn)真挖掘它們。
為了確定教材的教育作用，首先要明確學(xué)科思想教育的重點(diǎn)。地理教學(xué)思想教育的重點(diǎn)是愛國主義、國際主義與辯證唯物主義世界觀的教育。它們?cè)诂F(xiàn)代地理教育中，具體表現(xiàn)在辯證唯物主義的人口觀、資源觀、生態(tài)觀與環(huán)境觀方面的教育。例如，在學(xué)習(xí)土地資源時(shí)，結(jié)合我國山地面積廣、平原面積少的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約土地資源、合理利用土地資源的教育，就是愛國主義思想教育的具體體現(xiàn)。其次，在分析教材教育作用時(shí)，還要區(qū)別各教育作用的不同表現(xiàn)形式，以便更好地發(fā)揮它們的作用。常見的表現(xiàn)形式有三種：
1.顯露式指那些教育因子本身就有明顯教育作用，可直接用來進(jìn)行思想教育的。例如，關(guān)于我國幅員遼闊資源豐富的地理知識(shí)，是直接可以引起民族自豪感的愛國主義思想教育的教材，屬顯露式的思想教育；
2.隱蔽式指那些知識(shí)表面并不具有思想教育作用，需要教師揭示其內(nèi)涵才能進(jìn)行思想教育的。例如，地球的形狀是三軸橢球體，這一知識(shí)表面上并不具有任何思想教育，但仔細(xì)想來，這里卻凝聚了人類漫長(zhǎng)歲月的艱苦認(rèn)識(shí)過程（由“天圓地方”說到麥哲倫環(huán)球航行⋯ .直到今天的衛(wèi)星測(cè)量）與智慧的結(jié)晶。教師如果用簡(jiǎn)明的語言，揭示這一知識(shí)內(nèi)涵的思想內(nèi)容，將是激勵(lì)學(xué)生珍視知識(shí)、努力學(xué)習(xí)、勇于探索的思想教育材料。
3.互補(bǔ)式是需與其它知識(shí)結(jié)合，才能起到教育作用的教材，這要求教師將它們巧妙地進(jìn)行聯(lián)系才能進(jìn)行思想教育。
最后需要指出，教學(xué)因子的教育作用是與知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)能力同步進(jìn)行的，即在傳授知識(shí)、培養(yǎng)訓(xùn)練能力的同時(shí)進(jìn)行思想教育。因?yàn)�，地理教學(xué)中的思想教育內(nèi)容是寓于知識(shí)內(nèi)容中的。因此，在局部教材分析中設(shè)立“分析教材的教育作用”，不是將思想教育與知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)過程割裂開來，而是為了保證思想教育在課堂教學(xué)中應(yīng)有的地位，并有利于它們之間緊密結(jié)合，成為三位一體的“立體教學(xué)”，即知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)與道德教育融為一體的
教學(xué)過程。
三、中學(xué)地理教材分析各組成部分之間的關(guān)系
（一）整體分析的三項(xiàng)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系
整體分析的三項(xiàng)內(nèi)容，從不同角度對(duì)整體教材進(jìn)行分析，又相互聯(lián)系，共同為教師使用教材提供方法論的指導(dǎo)。分析教材的時(shí)代背景，是從“教育要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的需要”這一指導(dǎo)思想出發(fā)的，用這一觀點(diǎn)研究教材的目的與特點(diǎn)，并用這一觀點(diǎn)確定教材能否適應(yīng)現(xiàn)代的要求。分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是運(yùn)用系統(tǒng)論關(guān)于結(jié)構(gòu)、功能的基本理論，對(duì)教材的組成與內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，進(jìn)而闡明教材的功能�！肮δ埽偸且欢ńY(jié)構(gòu)的功能；結(jié)構(gòu)，總是一定功能的結(jié)構(gòu)”。因此，為了弄清教材在教學(xué)過程中的功能，可以在教學(xué)過程之前，通過對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，達(dá)到這一目的。這一觀點(diǎn)為掌握、運(yùn)用教材提供了指導(dǎo)。分析教材的外部聯(lián)系，是運(yùn)用系統(tǒng)論的有序原理去分析教材外部聯(lián)系的必要與可能，以探討教材成為開放系統(tǒng)的途徑�，F(xiàn)代教學(xué)已逐漸向開放教學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代的地理教材也應(yīng)不斷發(fā)展，以適應(yīng)教學(xué)的需要。而任何有序系統(tǒng)，必須是開放系統(tǒng)，必須與外部聯(lián)系。這又從方法論上提供了使用教材的另一重要原則，即加強(qiáng)教材的外部聯(lián)系。
這三方面緊密相關(guān)，因?yàn)�，只有明確了教材的時(shí)代背景，確定了教材目的之后，才能正確分析與評(píng)價(jià)教材的結(jié)構(gòu)與功能是否合理、完善；只有了解了教材的結(jié)構(gòu)與功能，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行外部聯(lián)系；同時(shí)，也只有加強(qiáng)了合理的外部聯(lián)系，才能使教材的結(jié)構(gòu)更完善、功能更有效，進(jìn)而能更好地實(shí)現(xiàn)教材的時(shí)代職責(zé)。
（二）局部教材分析各個(gè)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相接，構(gòu)成分析具體教材的一整套方法
局部教材分析的五個(gè)項(xiàng)目之間不僅關(guān)系密切，而且有很強(qiáng)的順序性。局部教材分析起始于分析教材的組成，即劃分教學(xué)因子。因?yàn)�，它為分析教科書的�?nèi)部聯(lián)系提供了條件，同時(shí)，還
與內(nèi)部聯(lián)系的分析共同組成了教科書知識(shí)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這一知識(shí)體系是認(rèn)識(shí)與使用教材的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行教材外部聯(lián)系的基礎(chǔ)。教科書知識(shí)體系與外部聯(lián)系的知識(shí)又構(gòu)成了教材知識(shí)體系，這是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)體系，它具有切合教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，又具有很強(qiáng)的遷移性與廣泛的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，就可進(jìn)行教材的功能評(píng)定，即地理能力與教育作用的分析（另一功能——知識(shí)教學(xué)，已在形成教科書知識(shí)體系或教材知識(shí)體系中進(jìn)行了分析），以保證教材為實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)目的做好準(zhǔn)備工作。
由此不難看出，對(duì)具體教材分析的一般步驟應(yīng)是：
1.在弄清教科書的主要內(nèi)容、分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立起教科書的知識(shí)體系；
2.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的外部聯(lián)系，建立起教材知識(shí)體系；
3.在教科書知識(shí)體系與教材知識(shí)體系的形成中，完善教材的知識(shí)教學(xué)的功能；
4.在兩個(gè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，分析教材的能力培養(yǎng)與思想教育兩個(gè)職能的內(nèi)容與重點(diǎn)。
這些就是分析具體教材的一套方法。
（三）整體分析與局部教材分析的關(guān)系
從教材整體出發(fā)對(duì)教材的分析，即整體分析，為教師認(rèn)識(shí)教材的目的、特點(diǎn)及功能提供了可能，是實(shí)現(xiàn)教材的整體功能的保證，同時(shí)也是進(jìn)行局部教材分析的基礎(chǔ)與前提。因?yàn)橹挥性谶M(jìn)行正確的整體分析之后，也就是認(rèn)識(shí)了教材的整體目的、特點(diǎn)與功能之后，才能對(duì)局部教材進(jìn)行正確的分析，使這種分析避免片面性。例如，從整體分析中認(rèn)識(shí)了高中地理教材的目的，又了解了天文知識(shí)在整個(gè)教材的地位與作用，才能正確分析“天體和天體系統(tǒng)”、“太陽和太陽系”、“地月系”等局部教材。否則，孤立地對(duì)局部教材進(jìn)行分析，只注意突出各局部教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，就會(huì)影響高中地理整體教材功能的發(fā)揮。
但是，只進(jìn)行整體分析也是無法正確使用教材的。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)是按章、節(jié)、課的形式進(jìn)行的，教材也是按章、節(jié)的形式組織成的。對(duì)于這些局部教材的分析，是教學(xué)過程的需要，也是對(duì)教材整體分析的具體化過程。因此，沒有局部教材的分析，進(jìn)行整體分析也就失去了意義。同時(shí)，局部教材的分析，又可以對(duì)整體分析的結(jié)果加以檢驗(yàn)與完善。不難看出，整體分析與局部教材分析之間關(guān)系是十分密切的，在進(jìn)行中學(xué)地理教材分析時(shí)，必須注意它們之間的這種不可分割的關(guān)系。
案例：“陸地自然帶”教材分析和處理方法
1.陸地自然帶教材在世界地理中的地位和作用
（1）陸地自然帶教材是自然地理知識(shí)的總結(jié)和概括世界地理教材中，自然地理知識(shí)占有很大的比重，尤其在世界概述和大洲地理教材中，更是以自然地理知識(shí)為主。但是各部分教材中自然地理知識(shí)大多是單獨(dú)地、零散地出現(xiàn)。例如，世界概述只突出了地球表面形態(tài)和世界氣候兩個(gè)方面的地理特征，大洲地理則分別討論各大洲的區(qū)域自然地理特征。自然帶教材對(duì)這些自然地理知識(shí)，加以歸納、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上概括形成規(guī)律性的知識(shí)。
（2）陸地自然帶教材是重要的地理理論知識(shí)陸地自然帶教材闡明了地理環(huán)境的重要分異規(guī)律——地帶性規(guī)律及人類對(duì)環(huán)境的影響等方面的知識(shí)。學(xué)生掌握了這些理論知識(shí)，就可以獨(dú)立分析不同地區(qū)自然地理特征及其成因，并能正確認(rèn)識(shí)某些人文地理現(xiàn)象。因而提高了學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)能力。
（3）陸地自然帶教材有利于進(jìn)行辯證唯物主義教育陸地自然帶教材中揭示了地理環(huán)境各要素之間的廣泛緊密的聯(lián)系，揭示了人類與環(huán)境間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)學(xué)生建立辯證唯物主義觀點(diǎn)有重要作用。
由此可見，陸地自然帶教材在世界地理教材中，具有特殊的重要地位，它是全書的重點(diǎn)教材。
2.陸地自然帶教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教材的處理方法
“世界陸地自然帶”教材，是由自然帶的形成和類型、主要陸地自然帶的特點(diǎn)和分布、人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等三個(gè)部分組成。
自然帶的形成和類型教材，是關(guān)于自然帶的基本理論知識(shí)，是學(xué)習(xí)各自然帶知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)椋挥姓莆樟说厍虮砻鏌崃糠植嫉牡貛约捌鋵?duì)地理要素分布的影響，才能真正認(rèn)識(shí)自然帶的特征和分布。
主要陸地自然帶的特點(diǎn)和分布教材，是本節(jié)教材的重點(diǎn)，它體現(xiàn)了自然帶的規(guī)律性，也是對(duì)已學(xué)自然地理知識(shí)的總結(jié)、概括。學(xué)習(xí)主要陸地自然帶的教材必須有關(guān)于自然帶形成的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)，它又是這些理論知識(shí)的具體化，是由一般理論認(rèn)識(shí)具體地理事物的演繹的過程。沒有主要陸地自然帶的知識(shí)，關(guān)于自然帶的理論知識(shí)就成為空洞的理論；反之，沒有自然帶理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)主要陸地自然帶的本質(zhì)也是不可能的。至于人類生產(chǎn)對(duì)自然環(huán)境的影響這部分教材，是在前兩部分教材的基礎(chǔ)上，對(duì)自然帶發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵诂F(xiàn)代，自然帶的發(fā)展變化極大程度地受到了人類的影響，其中最重要的就是生產(chǎn)活動(dòng)的影響。因此，了解生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，實(shí)質(zhì)是研究自然帶發(fā)展變化的重要因素之一——人類的影響。在此基礎(chǔ)上也為形成正確人地觀提供了可能。因此，第三部分教材的知識(shí)，人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，是前兩部分知識(shí)的繼續(xù)、發(fā)展和提高。
根據(jù)上述的分析，可以這樣認(rèn)為，自然帶教材的三個(gè)組成部分之間，關(guān)系是密切的，它們分別從形成的理論、主要自然帶的特征和分布以及影響自然帶發(fā)展的主要因素幾個(gè)方面，闡述了自然帶的特征，形成了陸地自然帶的知識(shí)體系。在教學(xué)中，應(yīng)把握它們之間的聯(lián)系，一方面有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，便于學(xué)生掌握；另一方面，在揭示這些知識(shí)的聯(lián)系中，更利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
教材的處理方法可概括如下幾方面：
（1）關(guān)于自然帶形成的理論知識(shí)教材的使用這是陸地自然帶教材的理論基礎(chǔ)，教材從地表熱量的地帶性，講到水分的分布，進(jìn)而講到氣候的地帶分布。之后，在談到氣候?qū)χ参�、植物�?duì)動(dòng)物的影響后，引出自然帶的概念，并最后指出植物的指示作用。這段教材除文字簡(jiǎn)練、內(nèi)容概括等表述特點(diǎn)外，各知識(shí)點(diǎn)之間明顯的因果關(guān)系也是其重要特點(diǎn)。這兩方面的特點(diǎn)在教給學(xué)生理論知識(shí)時(shí)，一般是可以起到良好的效果的。但是，面對(duì)初中學(xué)生，并且是為了總結(jié)全書自然地理知識(shí)，教材內(nèi)容就顯得不足了。因?yàn)�，文字過于簡(jiǎn)練、內(nèi)容過于概括，會(huì)使教材中的知識(shí)距離學(xué)生原有知識(shí)甚遠(yuǎn)，差距過大，帶來認(rèn)識(shí)上的困難，如教材開始的兩句話中就出現(xiàn)“熱量分布的地帶性”，其后又出現(xiàn)了“水分的分布”、“天然植物⋯ .依氣候條件為轉(zhuǎn)移”、“地理要素相互聯(lián)系”等等概括性很強(qiáng)的知識(shí)，不易為學(xué)生掌握。同時(shí)，因果聯(lián)系的推理方法，雖然表現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性，但對(duì)于學(xué)生完成總結(jié)、歸納已學(xué)知識(shí)的任務(wù)及學(xué)習(xí)這些自然帶的理論知識(shí)，卻是不利的。因?yàn)閷W(xué)生已有大量的自然地理知識(shí)，應(yīng)在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上加以提高，概括成為理論知識(shí)，這將更有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。而在這一過程中使用由果推因的方法似更為妥當(dāng)。例如，由學(xué)生已知的氣候分布知識(shí)，推論出太陽輻射光熱的地帶性分布及成因。針對(duì)教材的這些特點(diǎn)，必須加強(qiáng)與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。
（2）關(guān)于陸地自然帶分類教材的使用這段教材內(nèi)容較少，只包括主要自然帶的名稱及順序。但卻是進(jìn)一步學(xué)習(xí)各自然帶特征的重要基礎(chǔ)知識(shí)，不容忽視。自然帶的名稱一般是由兩部分組成，前面是表示熱量特征的（用熱量帶表示）；后面是該自然帶中典型植被類型的名稱。這種定名法，清楚地反映了自然帶的本質(zhì)特征——地球表面熱量、水分分布的地帶性，并以植物為其標(biāo)志。對(duì)于自然帶名稱的定名方法，教師應(yīng)向?qū)W生說明。這樣不僅便于學(xué)生記憶名稱，而且有利于學(xué)生對(duì)自然帶特征的認(rèn)識(shí)。
主要自然帶分布的順序, 是自然環(huán)境地帶性的體現(xiàn)，教材中所列的內(nèi)容，“熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶沙漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶”包含了不同層次的地帶性分布。首先是熱量的地帶性分布——熱帶、溫帶、寒帶；其次是水分的地帶性分布——濕潤（森林）、半干旱（草原）、干旱（沙漠）；最后是植被的地帶性分布——熱帶雨林、熱帶草原⋯ .苔原和極地荒漠帶。這些地帶性綜合表現(xiàn)為各自然帶的分布。在教學(xué)中如能
分層次地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然帶的分布順序，不僅把前述的自然帶理論知識(shí)更具體地結(jié)合起來，而且容易使學(xué)生將自然帶的順序與其分布聯(lián)系起來，更加深了對(duì)這一順序含義的理解。
教材中關(guān)于自然帶界限模糊，并有過渡帶的知識(shí)，只要求學(xué)生了解，并能在自然帶分布圖中加以說明就可以了，不需要學(xué)生完全理解自然帶這一明顯特征。這是因?yàn)檫@部分知識(shí)難度較大，且高中地理還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
（3）關(guān)于自然帶的分布和特征教材的使用教材對(duì)主要自然帶的分布是依據(jù)熱帶、溫帶、寒帶的順序，即由低緯度熱量高的地區(qū)，向高緯度、熱量低的地區(qū)進(jìn)行分析的。對(duì)各帶特點(diǎn)的敘述，則是從分布的位置、氣候特征、植物特征及類型、動(dòng)物特征和代表種等四個(gè)方面加以闡述的。這一教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清楚，體現(xiàn)了地理環(huán)境中的地帶性規(guī)律，也體現(xiàn)了各地理要素之間緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。
使用這一教材時(shí)，首先要注意各自然帶的地理分布，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然帶的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理位置對(duì)于該地區(qū)熱量、水分分布的影響。在此基礎(chǔ)上再分析自然帶氣候、植物和動(dòng)物特征。在分析地理要素特征時(shí)，一方面要始終聯(lián)系地區(qū)熱量、水分的輸入水平（即多少）；另一方面又要注意各地理要素之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)熱帶雨林帶時(shí)，一方面要根據(jù)熱量、水分充沛的這一根本特點(diǎn)，去分析高溫多雨的氣候、茂密長(zhǎng)青的森林和適宜濕熱環(huán)境的動(dòng)物等各要素的特征；另一方面還要進(jìn)一步揭示熱帶雨林氣候?qū)ι种脖患盁釒?dòng)物的影響，揭示森林植被對(duì)動(dòng)物的影響、對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊懙鹊�。只有通過這兩方面的分析，才能使學(xué)生真正掌握各自然帶的特征，才能學(xué)會(huì)分析自然帶的一般方法和程序。
由于教材中對(duì)各自然帶的分析，著重于其一般特征的闡述，對(duì)于各大洲的具體特點(diǎn)較少涉及。所以在處理這一教材時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：①要教會(huì)學(xué)生辯證地看待自然帶一般的共性和個(gè)別的特性。教材中對(duì)自然帶的一般特性的描述，往往與各洲自然帶的特征出現(xiàn)某些不一致的地方。例如，教材中規(guī)定的界限和指標(biāo)，不能適應(yīng)所有的地區(qū)。這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生采取具體問題具體分析的態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)這些特殊的地區(qū)，并根據(jù)該地區(qū)特殊的地理?xiàng)l件，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同于一般規(guī)律的原因。比如，教材中規(guī)定熱帶雨林的界限主要分布于赤道兩側(cè)，但是在自然帶分布圖中可以看到，位于南回歸線附近的馬達(dá)加斯加島也是熱帶雨林帶。這時(shí)就要幫助學(xué)生分析為什么這里能形成熱帶雨林帶？這樣分析的結(jié)果，不僅解開了疑團(tuán)，加深了對(duì)自然帶的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的科學(xué)態(tài)度。
②要掌握具體的界限和指標(biāo)。教材對(duì)主要自然帶的特征，一般都給出了明顯的界限和指標(biāo)。例如，熱帶雨林帶主要分布在赤道兩側(cè)；熱帶沙漠帶在大陸的南北回歸線附近；冰原帶在兩極周圍，大體在緯度70°以上的高緯地區(qū)；再如，熱帶雨林帶各月平均氣溫，幾乎都不低于25℃，降水量全年2000毫米左右；苔原帶最暖月的平均氣溫不超過10℃等等。這些界限和指標(biāo)不僅可以區(qū)別判斷不同的自然帶，而且是歸納、總結(jié)已學(xué)的自然地理特征知識(shí)的重要工具。應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握這些知識(shí)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，去分析判斷指定地區(qū)的地理特征。
③要聯(lián)系已學(xué)的自然地理知識(shí)。由于教材中有關(guān)自然帶的知識(shí)，大部是在學(xué)生已學(xué)自然地理知識(shí)的基礎(chǔ)上概括出的理論知識(shí)。同時(shí)，又需要學(xué)生掌握并運(yùn)用這些理論知識(shí)，去總結(jié)過去已學(xué)的自然地理知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)主要自然帶的特征時(shí)，一定要聯(lián)系已學(xué)的自然地理知識(shí)。這種聯(lián)系在學(xué)習(xí)自然帶知識(shí)的任何階段都可進(jìn)行，可以在學(xué)習(xí)自然帶的開始或結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)自然帶的過程之中，作為例證引伸出來。例如，在復(fù)習(xí)東亞地區(qū)及我國的氣候、植物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)溫帶森林帶、溫帶草原帶；在學(xué)習(xí)熱帶草原帶后，對(duì)非洲、南美洲及澳大利亞的熱帶草原帶的自然地理特征進(jìn)行比較；而在學(xué)習(xí)苔原帶和冰原帶時(shí)，引用蘇聯(lián)、加拿大的極地地區(qū)和南極的自然地理知識(shí)，作為例證等等。
（4）關(guān)于人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響教材的使用教材是由“人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理壞境不斷擴(kuò)大的影響”及“人類要合理利用、改造自然環(huán)境”兩部分知識(shí)組成的。是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容，也是全書中僅有的關(guān)于人地觀方面的重要理論知識(shí)。在使用這一教材時(shí)，首先要弄清教材內(nèi)容中包含的基本觀點(diǎn)：
——人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境有很大的影響，而且隨社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，影響的深度和廣度也越來越大；
——地理環(huán)境的形成和發(fā)展變化，是按自然的客觀規(guī)律進(jìn)行的；
——人類對(duì)環(huán)境的影響不符合這一客觀規(guī)律，地理環(huán)境就會(huì)遭到破壞，并對(duì)人類進(jìn)行“懲罰”；
——人類必須認(rèn)識(shí)地理環(huán)境發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)規(guī)律合理利用和改造環(huán)境，才能達(dá)到人類和地理環(huán)境共同發(fā)展的目的。
通過上述對(duì)于教材內(nèi)容的加工整理，而形成的理論觀點(diǎn)，也就是正確的人地觀的基本觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的最重要的理論知識(shí)，必須要求學(xué)生理解掌握。其次，要加強(qiáng)與舊知識(shí)的聯(lián)系。由于教材幾經(jīng)刪改，這一教材與其他教材的聯(lián)系顯得薄弱，有些準(zhǔn)備知識(shí)不夠充分。在刪改前的教材中，曾有地理環(huán)境的整體性和差異性等有關(guān)地理環(huán)境的知識(shí)。原教材從地理環(huán)境的整體性、差異性→自然帶→人類對(duì)環(huán)境的影響，安排得很是自然。現(xiàn)行教材在考慮學(xué)生知識(shí)水平、初高中地理教材銜接等方面的需要，刪去了有關(guān)地理環(huán)境的理論知識(shí)，這樣，從總的平衡中取到了一定的效果，但在局部教材的處理中，卻帶來了困難。一方面感到教材的跳躍性，從自然帶知識(shí)突然變?yōu)槿说仃P(guān)系的理論知識(shí)；另一方面，有些知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)不足，如什么是地理環(huán)境？這是學(xué)生尚未明確的概念。因此，在處理這一教材時(shí)，除要注意適當(dāng)?shù)亟o予必要的補(bǔ)充知識(shí)外，還要以認(rèn)識(shí)地理環(huán)境為線索，將全節(jié)的各部分教材聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
四、現(xiàn)行全日制中學(xué)地理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)
（一）九年義務(wù)教育初中地理教材結(jié)構(gòu)
1．初一以世界地理為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)
初一以世界地理為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先講述地球和地圖基礎(chǔ)知識(shí)，目的之一是讓學(xué)生了解地球的形狀、運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的一些自然現(xiàn)象，從而為學(xué)習(xí)和了解人類生存的地理環(huán)境打下基礎(chǔ)；目的之二是獲得有關(guān)地圖的一些基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用政區(qū)圖與地形圖。
在世界地理概況中，以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動(dòng)為線索，使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài)，世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識(shí)；了解世界各種自然資源、居民和國家等概況，人類利用自然資源的現(xiàn)狀，從而初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系。
世界地理的分區(qū)，是按地理位置及自然和人文地理特征來劃分各地區(qū)的，每一地區(qū)只重點(diǎn)講述一二個(gè)有代表性或有特點(diǎn)的國家，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上不同地理環(huán)境中的地區(qū)和國家，及其人類生產(chǎn)和生活的情況，以及存在的問題，使學(xué)生初步熟悉學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，并具有根據(jù)一定的地理事實(shí)材料，運(yùn)用所學(xué)過的地理基本知識(shí)分析認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)地理特征的初步能力。
2．初二中國地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
初中二年級(jí)中國地理教材，采用中國地理總論→中國區(qū)域地理→中國在世界中，即“總→分→總”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
中國地理總論，目的是使學(xué)生了解我國的地理位置、疆域和行政區(qū)劃的概況；自然環(huán)境、人口和自然資源的基本情況；我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國家，樹立民族平等、團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展的觀點(diǎn)；我國主要工業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品、重要交通線、商業(yè)中心、著名旅游地等的分布概況；新中國成立以來，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易和旅游業(yè)的發(fā)展概況。
中國區(qū)域地理，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國地區(qū)差異大的基本國情，初步樹立因地制宜、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、趨利避害、共同發(fā)展的觀念；其次，了解本省（自治區(qū)，直轄市）的地理概況，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。
“中國在世界中”，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主義建設(shè)成就巨大，但在經(jīng)濟(jì)上還是一個(gè)發(fā)展中國家；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)中國在國際事務(wù)中肩負(fù)著的重要責(zé)任。
（二）高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)行高中地理教材，采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成了下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：
在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，首先要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地球所處的宇宙環(huán)境，作為認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的開端；然后學(xué)習(xí)構(gòu)成地理環(huán)境的大氣、水、地殼、生物圈和自然帶知識(shí)，了解地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)，各圈層的性質(zhì)、分布及其特征。接著學(xué)習(xí)資源和能源，它們也是地理環(huán)境的組成部分，但又存在于各圈層之中。人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是在人類對(duì)資源和能源的利用過程中發(fā)生的，因此，資源和能源是人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的紐帶。再學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市，以及人類和環(huán)境等方面的幾個(gè)主要問題。人類利用資源和能源從事生產(chǎn)生活活動(dòng)的結(jié)果：一方面使社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步，創(chuàng)造了現(xiàn)代社會(huì)文明；另一方面由于人類對(duì)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)不足和對(duì)環(huán)境保護(hù)不力，出現(xiàn)了人口膨脹、環(huán)境污染、資源匱乏、生態(tài)平衡失調(diào)等環(huán)境問題。解決環(huán)境問題的途徑，就是要系統(tǒng)地、綜合地協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，促進(jìn)人類社會(huì)與地理環(huán)境的持續(xù)發(fā)展。
思考與練習(xí)
1.提出廣義的地理教材概念在地理教學(xué)實(shí)踐中有何意義？
2.自選一章教材，分析該教材哪些地方體現(xiàn)出地理教學(xué)論原則。
3.按照本章介紹的中學(xué)地理教材分析方法對(duì)任一教材進(jìn)行分析。
課題討論與研究
1、熟悉現(xiàn)行中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材
2、掌握教材分析方法
3、訓(xùn)練分析技術(shù)
4、對(duì)不同國家的地理課程資料進(jìn)行比較研究